护理胜任力本位教育的应用现状的理论分析

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1、护理胜任力本位教育的应用现状的理论分析护理胜任力本位教育的应用现状的理论,促进此模式的进一步应用和推广,推动护理本科教育教学改革。护理教育是一种为社会培养各层次护理人才的专业教育活动[1],是一种职业教育。美国护理联盟于2004、2005年呼吁美国护理教育改革要具创新性,要进行一场范式转变,并提出胜任力本位教育(petence-basededucation,CBE)可能成为护理教育的第四代范式[2-3]。CBE是与我国职业教育改革与高等教育改革的思想和方针相一致的、符合我国护理人才培养目标的教育理念和模式[4]。

2、文章阐释了胜任力本位教育的相关概念、内涵、实施过程及在护理本科教育中的应用状况,分析国内护理胜任力本位教育应用存在的问题,并探讨解决对策,旨在深化对胜任力本位教育的认识,促进此模式的进一步应用和推广,推动护理本科教育教学改革。1相关概念和内涵1.1胜任力、核心胜任力及护理核心胜任力1973年哈佛大学McClelland[5]教授指出胜任力是与工作绩效相关的知识、技术、能力或动机,主张用胜任力评估代替传统绩效测试,开创了胜任力研究的新时代。至此,西方国家掀起胜任力运动(petencyMovement)革命,90年代

3、后胜任力概念引入我国并逐渐成为各领域研究热点。胜任力(petency)又译为胜任特征、能力、素质等,吴瑛[4]详细阐释了几者的关系,认为胜任力能更好表达petency的内涵和外延。胜任力概念基于不同领域而不同,但具备共同特征[4]:与工作绩效和岗位任务相关,包含动机、个性、态度、价值观、技能、知识等内涵,据此能区分优秀和一般员工。核心胜任力(Corepetency)是某专业从业人员必备的胜任力,代表本专业最核心特点和要求,具有普遍性、可迁移性、工具性的特点[4]。护理核心胜任力(Nursingcorepetenc

4、y)是新入职者成为一名优秀护士必备的最基本知识、技能和态度,是护理人员进行学习、发展和有效工作的基础[4],是护理专业的核心竞争力,是护理专业整体胜任力可持续发展的能量源泉[6]。1.2胜任力本位教育和护理胜任力本位教育胜任力本位教育(CBE)是伴随对胜任力认识深化的基础上而发展起来的一种教育模式,可理解为基于胜任力的教育、以胜任力为导向的教育。将CBE理念用于护理专业即形成护理胜任力本位教育(petency-basednursingeducation,CBNE),因其主要针对基础护理教育关注的核心胜任力的培养,

5、所以又称为护理核心胜任力本位教育,吴瑛指出其理论基础是建构主义理论,是一种以护理核心胜任力为基础、融传授知识、培养能力与提高素质为一体的整体化护理教育理念和模式[4]。2护理胜任力本位教育的实施过程实施CBNE的基本步骤[7]包括:(1)核心胜任力的界定(2)设计胜任力本位课程和教学模式(3)胜任力的评价。2.1核心胜任力的界定由于各国国情和护理发展水平不同,尚未形成国际统一的护理核心胜任力标准。美国高等护理教育学会于1986年制定了护理专业高等教育标准,经过反复修订确定批判性思维、评估、沟通、技术操作和临床决策

6、是护理本科生的应具备的核心胜任力[8]。国外学者研究确定了8项护士核心胜任力:评估和干预、沟通、批判性思维、人际交往、管理、领导、教学和知识综合能力[9],得到国内外广泛认可。吴瑛[10]等研究确定北京地区护士所需6个维度的核心胜任力:专业建设与发展、临床护理、支持和人际沟通、医学和护理知识应用、良好的个人特质、批判性思维和创新能力。2.2设计胜任力本位课程和教学模式糖尿病合并高血压患者的护理的心得,对患者进行在基础护理和治疗基础上的一系列健康教育,效果令人满意。具体护理体会报告介绍如下。近30年来,我国糖尿病患

7、病率显着增加。糖尿病合并高血压是糖尿病中最常见的慢性并发症,严重危害了糖尿病患者的健康。如果没有得到及时的救治,就会出现如心肌梗死等危险的后果[1]。因此,在护理工作中,做好糖尿病合并高血压患者的健康教育工作是极其重要的。文章将选取我院2011年10月~2012年10月期间收治的50例糖尿病合并高血压患者,对患者进行在基础护理和治疗基础上的一系列健康教育,效果令人满意。具体护理体会报告介绍如下。1资料与方法1.1临床资料:选取的50例糖尿病合并高血压患者的年龄在35~88岁之间,平均年龄62岁,男性为30例,女性

8、20例,男女比率为3:2。全部患者的舒张压(≥12kPa)和收缩压(≥18.7kPa)均符合世界卫生组织描述的2型糖尿病患者的标准,另外,经生化、眼底检查、肌电图、心电图及X线等,排除了其它疾病及原发性高血压的可能性。2健康教育的含义2.1实施健康教育:主要有以下两种方法进行健康教育:(1)把糖尿病的病情、病因、护理知识和病情观察等内容按篇章编写成方便阅读的手