试析校企合作开发课程路径的探讨

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1、试析校企合作开发课程路径的探讨　　论文关键词：校企合作课程开发路径研究　　进入21世纪，国与国之间的竞争将已呈白热化状态，竞争的核心是综合国力水平，综合国力水平的竞争焦点就是人才的竞争，是各个国家劳动者的职业能力的竞争。不断开发劳动者的各种职业能力，已成为职业教育界的一项永恒课题，职业教育就是以培养学生职业能力为目标，倍加重视学生职业能力的培养。其原因之一是职业教育主要不是研究性的教育，不是从事理论研究教育，而是培养从事企业生产、管理、服务第一线的有一定技术的专门人才；原因之二，职业院校与企业合作的办学模式已被普遍接受

2、，并迅速推广，对于加强企业人力资源，缩短学校与企业的距离，实现教学与生产零距离对接，它发挥着其它教育类型无法替代的优势和作用。但是，在校企合作人才培养模式中，仍有一些技术问题尚待解决，在众多问题中，职业能力培养出现了系统性偏差。这一偏差使得职业能力培养的效果与市场需求出现了错位，而这种错位就是校企合作契合度不够造成的，其直接原因是教学方案课程标准的设计不够细化。所以，研究以职业能力为需求目标的，校企合作式课程开发的路径意义深远。　　一、校企合作课程开发理论依据　　以企业行业职业能力需求为目标，进行校企合作课程开发不是无

3、根之源，它的出现是受社会经济发展不同经济时期，哲学思想思潮的影响，从社会角度分析职业教育，从人本主义角度分析职业教育，从能力本位主义角度分析职业教育，从理论上探讨职业教育的属性，对校企合作开发课程具有一定的理论支撑。　　（一）以职业能力需求开发课程的理论依据　　理性主义、经验主义和科学思想的进步主义，这三种思潮对职业教育理论体系的有很深远影响，在这当中，实用主义奠定了进步主义的哲学基础。进步主义十分注重职业教育的两种意义—生涯意义和功利意义，它强调课程设计要注重实践性、实用性和功利性。美国著名哲学家、教育家，实用主义哲

4、学的创始人之一杜威还强调课程设计的发要以学习者的需求、兴趣及动机为出发点。英国心理学家、哲学家、教育学家贝恩也指出：如果你向学习者提供的教学项目，必须能够使其适应学习者的学习需求，必须要针对学习者要解决的问题和所处的情境。人本主义认为人之所以学习的起因是学生学习时情感、信念和意图等因素在发挥着作用。美国心理学家，动物心理学的开创者，教育心理学体系的创始人桑代克认为，影响人学习的主要原因是学习者对所学内容的学习兴趣、学习者学习动机及其身体状况等等因素。如果设计课程内容对学习者没有吸引力，要使学习完全成功几乎不可能发生，就

5、会出现教与学两张皮。因此现代职业教育的悲哀在于，教者洋洋洒洒、披肝沥胆播撒知识，学着昏昏欲睡不予接受。　　（二）能力本位的教育与培训模式　　能力本位教育（petencyBasedEducation，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

6、它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。　　二、建立以职业能力为目标的课程设计理念　　随着我国经济快速发展，尤其是长三角地区的经济改型发展，

7、不断涌现新的职业岗位的需求，企业对劳动者需求由原来体力劳动型，转为需求高技能应用型、技艺型人才、管理型人才。因此职业能力在人才需求中占据了相当大的份额。所谓职业能力从其属性划分它有三个方面内容：各个职业岗位所需专门技术能力、劳动者的工作方法能力和与他人交往的社会能力。职业专门技术能力是指完成某个职业岗位典型工作任务所应具备的基本专门技术能力。方法能力作为社会人才通用能力创造能力可划分为，独立完成岗位工作流程的设计建构能力；通过自学获取新知识和新业务的能力；不断总结，提升质量以满足岗位需求的能力；信息获取、加工与处理利用

8、能力；计算机应用能力；语言和书面表达能力。社会能力是指人才作为社会一元，应有的社会属性的能力，其可以划分为：.人际交往和协商沟通能力；工作中与他人的团队合作能力；良好的职业道德和规范、安全、环保、成本和质量意识；创业创新意识与能力；良好的心理素质和克服困难与挫折的能力。　　以职业能力为目标的课程设计理念，是以企业职业岗位的典型工作