英语课堂情境教学的探索和思考

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1、英语课堂情境教学的探索和思考.freel(not)sure...,I(don’t)agree...,Itseemsthat...,Inmyopinion....T:That’sright.(板书以上句型)Let’sdosomepractice.ustcostyoualotofmoney.S4:Itseemsthatyourskirtistoolong.You’dbettermakeitshorter.S5:Iguessitisnotsuitableforyou.S6:Idon’tthinkyoursuitisasgoodasmymom’s.(学生在轻松、愉悦的气氛中“毫无顾忌”地对教师的套

2、装“品头论足”。)T:Oh,really?Inyhouseandhavealookatit?T:I’dloveto.Thankyou.I’msureyourmomhasagoodtasteforclothes.S7:Soshedoes.Thankyou.(与学生进行互动性交谈,在交际中掌握句型。)在此句型的操练中,学生高频率地参与了课堂教学过程。在所创设情境的诱导下,学生迅速进入角色,大胆参与交际活动,在参与中深化对课文的理解,领悟语言知识的规律,发展良好的心理素质。从学生口中主动说出来的英语,远远胜过被动灌输的现成的语言知识,因为这是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果。有了学生

3、的参与,课堂教学才能呈现其动态交际活动的生命力。(二)创设激发想象的教学情境爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练,是指创设一定的情境,引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。在教学SEFCBOOK2A第17单元Lifeinthefuture这篇阅读课文之后,教师为了巩固所学内容,为了进一步开拓学生的思维,激发其想象力,绘制了一幅未来家庭的图画挂在黑板上。创设这一情境的目的是

4、为学生提供一个可以充分发挥想象的空间。T:Lookatthepicture,please.Ihaveacardhere.Iputthecardintothelockandthedooropensbyitself.Look!It’sourhomeinthefuture.Useyourimaginationandtrytotalkaboutyputertodrae.S2:Thetemperatureofthehouseiscontrolledbytheputer.Soit’sneithertoohotnortoocold.Ifeelfortable.S3:Theputercontrolsthe

5、lightsofthehouse.off.Theycangooffbythemselves.S4:Iusetheputertochangethecolorofthe!S5:Allthefurnitureisconnectede,thespeakerboxeandebackhome.Thechaireandletmehavearest.T:Ireallyappreciateydreamhome.通过这样创设情境,可以激发学生的灵感和想象,使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去,努力扩展至一切能说明教材内容或与教材内容有关,或由教材内容引发出来的事例。这种训练还包含了对学生广泛的联想力和举

6、一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去,就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去,多向散射而使思维极具活力。(三)构建开放的任务型的英语教学情境由于英语课堂教学具有高频率的参与性,教师须组织有明确交际目的的课堂活动促使学生参与。这些活动是以实现特定的学习目标为任务的,学生通过参与活动去运用语言知识进行交际,形成实际运用英语的交际能力。创设情境,开展任务型教学活动,是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。有了任务,语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解,发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过

7、程中,交际情境的创设和学生的积极参与,能够使学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过程中,教师应根据不同的教学目的创设情境,组织不同形式的任务型活动。例如,在ingup阶段,连珠炮式提问(questionbombardment)可以培养学生在无法预先准备的真实情况下运用英语快速反应的能力。在呈现阶段,在情境中的操练可以培养直觉思维能力,提高思维的敏捷性;substitution,paraphrasing