教育反思：寻找对后进生教育改造的缺撼

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1、教育反思：寻找对后进生教育改造的缺撼常遇到或听到以下几件尴尬事，值得为人师者反思：日前，一位毕业才一年的学生特地来校看望他以前的教师，老远就亲热地向我打招呼：“张老师，你好！”我一时愕然，这是谁呀？怎么这么眼熟？是我教过的吗……面对满脸茫然的我，学生很知趣地自报家门替我解围。我尴尬地回应着，学生则自我解嘲地笑道：“难怪老师不认识我了，我那时是个差生。”他没有接受我到办公室好好聊聊的邀请，只简单地问候我几句就借故先走了。但我分明读懂了他那满腹委屈的眼神和未尽的腹诽之言！一位曾经被认为是差得无可救药的顽劣生，毕业后仅四年工夫就成了市建筑公司优秀的质检员，但他在背后评论自己所受到的

2、初中教育时如此激言：“有些老师简直就是误人子弟，根本不负责任。”一位中途辍学的学生，因不良行为受到司法机关处理，问及其犯错误的思想根源时，他愤然说：“在学校里老师管我一下，我也不至于这样。”为什么有时我们的教育会让社会不满意，甚至招致滚滚骂名来？笔者个人的看法是，我们的教育存在很大的缺憾，尤其是在教育改造后进生方面颇为不力。我们在教育和改造后进生方面到底有哪些纰漏？反思一：浅尝辄止与简单冒进式的改造观。1、急功近利式的改造方式。可以说，教师们都不曾完全放弃对后进生的教育转化，都曾有过一定要改造好他们，要让他们从学习进步中感受求知的快乐的决心，并怀着这种美好的愿望给他们加压和期

3、待，问题是这种期待很可能是一种苛求。一旦愿望没能在短期内实现，再加上他们时有反弹的陋习刺激，很容易放弃。有两个体育故事说，一位跳高运动员比赛落后时，教练就鼓动说：“你只要多跳过2厘米，房子就到手了。”美国跳水名将洛加斯带伤最后一跳时，教练激励他说：“放心去跳完最后一次，然后你就可以回家吃你妈妈做的小馅饼了。”结果前者失败后者成功。一味地要求他们一下子就得到“房子”，而没有在意那最易得的“小馅饼”，结果只能是大相径庭。2、畏缩不前的思想作怪。后进生改造少有成功的原因在于错误地认为教育转化后进生如同是砍倒一大片森林，得到的却是一小块木炭，从而不愿过多地付出热情和智慧，也不乐意耗费

4、过多的时间和精力，更罔论迎难而上倾力改造之。这种畏难情绪并非个别现象，它是大多数班主任普遍具有的一种心理状态。3、改造后进生的理论支撑不足。理论知识的贫乏导致改造形式的单一、改造效果的孱弱。扪心自问，我们对后进生真正了解多少？除了表象性的东西外，深入了解过他们内心世界吗？对后进生做过全面的调查研究吗？潜心研读过有关教育改造后进生方面的书籍吗？分析过形成他们学力基础薄弱和学习习惯不良的诸多原因吗？深入研讨过后进生的心理障碍表现及矫治对策吗？我们许多教师热衷于对教材教法的钻研探讨，对改造后进生的办法却少有涉及，所有这些，非不能为，而是不愿为。反思二：教育思想的纰漏。1、教育思维的

5、惰性。环顾我们的教育环境，必须得承认，对后进生的教育改造的深度与广度常受一个学校大环境的牵制。看到某些老师不甚尽力就盲从于人，并且因循怠惰。比如，我们常耳闻目睹了某些教师同仁一些默许成规的做法：对待后进生，只要上课不吵不闹就万事大吉，课可以不听，作业可以不写，考试可以不动笔，睡觉也行，看课外书消遣也可以。这种观念很容易蔓延并被效仿。2、缺乏理智的主观能动性。受思维局限性，在实际工作中先入为主地给后进生“盖棺定论”：他们什么都差、要改造好难于上青天、他们是不值得重视的、多弄出几个优良生同样名声在外。受这种教育理念驱使，就懒于动脑子，不积极想办法去因人而异地有针对性地教育好后进生

6、，而是不分对象笼统地以一招对付之。3、评价方面的定势思维和刻板印象。几乎每个班主任在拿到新班级名单时，总是习惯性地先“关注”名单上的最后若干位，并不分青红皂白地视之为差生，先入为主地烙上刻板印象：没用的垃圾、扶不起的刘阿斗和不成型的烂泥巴。可想而知，在这种观念的支配下，后进生的处境会如何？这种一差百差的教育观念误人不浅。反思三：教学观念的片面性与短视性。1、过分注重目标教学，忽略后进生的利益。长期以来，我们奉行的是以绝大多数学生掌握知识目标、形成能力、开发智力为目的的目标教学模式。加上屈从于教学质量考核的压力，在教学过程中，十分注重扶持优良生，把主要时间和精力都用在择优汰劣上

7、，厚此薄彼，亲疏分明。变教育功能为单纯的选拔，这就直接导致后进生对教学方式方法接受不了，内容听不懂，练习做不来，最终厌学，而厌学又是学生变坏变差的肇端。殊不知，当我们把更多的时间和精力都倾注于精英教育时，那是搞教育资源的不公正分配，是漠视弱势群体；当我们津津乐道于曾教出若干个优秀生的荣耀背后，又有多少心灵被埋没扭曲；“一将功成万骨枯”，当我们歧视性对待那些认为是永不可翻身的后进生时，我们是以牺牲大多数人的可持续发展为代价的。2、忽视后进生的情商教育和持续发展教育。我们现在最应该反思的是，我们在放弃后进生