交互式大学英语课堂中的教师话语分析论文

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1、交互式大学英语课堂中的教师话语分析论文摘要:教师话语是教师在第二语言课堂上实施教学和传授知识所使用的特殊语言，是教师组织课堂活动的重要工具。教师话语的类型和数量、提问方式、师生间的交互调整以及教师反馈在很大程度上决定了二语习得的摘要:教师话语是教师在第二语言课堂上实施教学和传授知识所使用的特殊语言，是教师组织课堂活动的重要工具。教师话语的类型和数量、提问方式、师生间的交互调整以及教师反馈在很大程度上决定了二语习得的成功与否。交互式英语课堂中，教师应更多地关注课堂行为的互动性，使师生间的交流成为一种合作式的人际互动，并为学生创造更多的语言输出和意义协商的机会，充分调动学生学习和使用语

2、言的积极性，从而促进第二语言习得。关键词:教师话语；课堂互动；第二语言习得一、课堂交互与第二语言习得随着以学习者为中心的英语教学理念的推进，作为学生语言习得过程中话语输入的一个重要来源的教师话语(TT)，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan1991:189)。80年代后课堂交互(classroominteraction)和教师话语的作用越来越受重视，涌现了大量外语课堂的研究方法，这些研究充分揭示了课堂交互的重要性。Holliday认为第一语言的习得关键所在是学习者如何从交际中发现语言的意义。他强调语言形式及其功能的发展是在语言应用的过程中形成的。由于

3、第二语言也是用来完成交际的，因而第二语言的发展也应来自交际。1在交际过程中，会话双方通过运用协商意义的会话策略，不断地调整输入，使输入可为学习者理解、吸收。输入被理解、吸收的过程也就是习得的过程。Long(1981)发现在交际过程中，为了避免可能产生的不理解或误解，双方相互沟通，产生交互修正。他提出了“交互假设”，认为交互修正“为第二语习得提供了必要的、充分的条件”。他强调了意义协商的重要性，认为“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得。2因此，课堂交互模式能给学习者提供更多的用目标语进行双向交际的意义协商机会，互动式英语课堂教学正是需要打破传统教学中教师是统治者的角色，从唱主角

4、戏退居到主持人的角色，通过组织、管理、安排、指导各种课堂活动使得学生充分地参与到互动活动当中，构建交互式的课堂教学模式，从而促进学生的第二语言习得。二、交互式课堂中教师话语的类型及特征任何一种课堂活动实际上都包含着语言交流，因此课堂教学可视为一个交互的过程。交互式课堂中的教师话语通过两种方式促进学习者的语言习得。一是通过教师组织课堂教学的话语，包括课堂用语、指示和提问用语、语言调整、师生交流用语及教师反馈用语等；二是通过教师传授信息的话语，包括课文讲解，对学习者的回答做出的提示或者反馈等等。（一）教师提问教师提问占据着课堂教师话语的大部分比例，是典型的启动课堂互动的工具，在教学中起

5、到组织教学内容与调查教学效果的作用。Barnes(1969,1976)根据观察到的问题做了一个分类框架，该框架包括以下四类问题，1.事实性问题此类问题侧重信息，多用于考查学生的判断能力。学生多用Yes/No回答此类问题。例如，DoyoulikereadingEnglishbooks？2.推理性问题即由m…IMm.T:Doyoufinditbeautiful?S:Yes…MmT:Youdo?S:Yes,Ido.上例中，教师先提问，随后很快简化提问方式，是某种程度上的自问自答，这样包办代替的实际结果是剥夺了学习者自我修正语言输出的机会。要提高教师话语组织和实施课堂教学活动的成效，教师需

6、从学习者使用语言的角度出发，提供多样化的课堂活动交际模式，使学习者有更多的机会，参与意义生成(negotiationofmeaning)，从而练习、提高他们的口头表达及交际能力。交际活动的设计要具有真实性和交互性，视学习者为一个话语群体，教师需要脱离预先准备好的教案，对课堂实际情况做出及时的反应和反馈。7（二）在课堂上教师应当强调输出的重要性，并利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会无论是口头形式的输出，如角色扮演、配对练习、小组讨论、主题辩论，还是书面形式的输出，如写作文、编剧本、讲故事等，都可以起到加强学生语言输出的作用。过去的教学过多强调输入的作用，学生只是被动地接收输

7、入，使用语言的积极性未能充分调动，造成了“高分低能”、“哑巴英语”的问题。而交互性英语课堂教学则要体现学生在教学中的主体地位，强调输出、鼓励输出，引起学习者对自身语言问题的注意。因此，教师通过选择适合学生水平的练习任务和活动，帮助学生了解到自身的中介语目标语之间的差异，修正自己的输出，在未来的学习中找寻解决问题、减少差异的办法，最后能自动运用目标语。小组活动是交际性语言教学中常见的课堂活动，是交际语言教学的一个重要特征。小组活动可以为学生增加语言输入与输出的机会，减轻