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时间:2018-07-07
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1、言语实践应成为课堂教学的主旋律//-->随着课程改革的深入,我们发现不少教师对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”理解、落实不到位。主要体现在淡化了语言的学习,背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本,离开语言这个本体去架空感悟课文蕴含的人文信息。我们说任何一篇文章都是内容和形式的统一,掌握了语言,也就掌握了凝固在语言之中、被语言承载的种种信息。以正确领会落实课标精神,就应让学生在学习语言中自然而然地感悟到人文内涵。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我们认为,语文实践主要是语言实践(其实是
2、言语实践)。而言语实践应成为新课程背景的课堂教学的主旋律——实践中体验,实践中感悟,实践中创造,实践中形成语文素养。现以《特殊的葬礼》(苏教M)一课为例,谈谈我们的体会。一、立足教材,借用文本习得语言。走进新课堂,我们发现:课文没有怎么研读就让学生进行漫无边际议论的有之;把教材抛到一边,一味整合(竞赛)课外内容的有之;大量进行非语文活动的有之。须知,解读文本,用好教科书,落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。我们要超越教材,先得立足教材,用教材创造性地进行教学。那么如何立足教材,做到“下要保底”呢?“披文以入情”,学生要对课文有感悟,有体验,首先得在“披文”上下足功夫。设计《
3、特殊的葬礼》一课,教者从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”,三个环节紧紧抓住语言这根线,将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。古人有“感言、会意、得意忘言”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后人们往往记住了这篇文章写的意思,却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律,但我们的语文课不能遵循这条规律,我们不仅要让学生“得意”,更要让学生“得言”。学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径。如一教师教学《特殊的葬礼》,在两节课中,让学生用不同的形式,反复地与文本对话,短短八十分钟时间里,至少读了十几遍课文。在读中深入挖掘课
4、文中的言语实践点,在读中不断丰富学生的语言积累,将课堂一次次推向高潮。【片断一】:(师解题后,让学生自由读课文,教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词,板书出集体讨论)师:一篇新的课文要尽快熟悉它,建议大家再读一遍。(生自由读,师随机弯腰认真听学生朗读,并适时指导。)//-->师:读了两遍课文,你有什么话要说?生:我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。生:瀑布太可怜了。生:我知道因为水土流失,以美丽的大瀑布消失了。师:这位同学有个词用得很好……生:因为……以……师:对,谁能用这个词说说课文中的其它内容。生:因为大瀑布枯竭了,以人们再也见不到它的雄姿了。生:因为人们乱伐林木,工厂不加节地
5、用水,以大瀑布枯竭了。生:因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布,以人们都去那里旅游。生:因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲,以人们自觉加入到保护瀑布,保护环境的行列中。生:因为瀑布干枯了,以引起了专家教授的重视,为它举行了葬礼,呼吁人们要保护环境。……(学生发言越来越踊跃,共有17个同学用“因为……以……”句式发言,其内容已囊括课文的的每一个角落。)这是初读时出现的一次教学高潮,教者即时抓住学生汇报时的一个关联词“因为……以……”,引导学生进行言语实践。学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容组织语言。这时,学生实际上已经在读第三遍课文。这个关联词就像是条红绳,串起了颗颗熠熠闪光的珍珠。待到大家把
6、句子说完,文本的意思也就基本掌握了。由此,我们认为在进行言语实践时,除了要理解文本的意思,更重要的是要引导学生认真地品读课文,品出情感。【片断二】:(播放大瀑布录像。)师:有人还盯着它,是不是被这壮美的景象陶醉了?赞美它一下吧!生:太酷了!生:仿佛自己就站在瀑布面前。生:比天堂的玉池还美。师:我们来读读课文,课文是用哪些词来赞美的?(生默读水量丰富的瀑布一节)生:咆哮而下、一泻千里、从天而降……师:你从中读懂了什么?生:我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。(另一生补充:忘记了回家)生:从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急,声音很响。生:从“从天而降”塞特凯达斯瀑布
7、的落差很大,水帘巨大,很有气势。师:你能把它的气势读出来吗?(生读本节)师:棒极了,我想他是全班是最好的了,没有超过他的了吧!(生不同意,争着读)师:太棒了,大瀑布又再一次展现在老师面前。来,我们大家一起学着他的样子把气势读出来。(生齐读这一节)师:读了课文,现在会赞美了吗?生:我爱你,你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。生:你从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里,让全世界游客感叹:“此景只因天上有,人间难得几回闻”,我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你
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