试论高职职业英语优质课程的开发

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1、试论高职职业英语优质课程的开发　　论文摘要：从当前高职院校开设的“职业英语”课程的现状出发，分析了制约该课程发展的主要原因，探讨了发展职业英语教学的诸多方法，旨在促进学习者英语应用能力的提高。　　论文关键词：职业英语；高职教育；课程设置　　进入21世纪，为了使高等职业教育能够更好地适应经济社会发展的需要，教育部对高职院校的办学定位和培养目标给予了高度关注。随着高职院校“工学结合”办学指导思想的不断推进，高等职业教育已占高等教育的半壁河山，实现了跨越式发展，教学理念的重点也完成了由理论到实践的质的变化。教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的

2、文件中明确规定了高职人才的培养方向：以市场为导向，以就业为目标。在2008年，教育指导委员会公布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（讨论稿）（以下简称《高职英语教学基本要求》）中又明确提出高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的培养目标。作为高等职业教育的重要组成部分，高职英语课程势必将服从、服务于高等职业教育发展的新形势，体现高等职业教育的办学特色。　　《高职英语教学基本要求》中指出，高职英语课程是以培养学生在将来职场环境下运用英语的基本能力为目标，以职业需求为主线开

3、发和构建教学内容体系，真正体现高等职业英语教学的职业性、实践性和实用性。基于课程要求和学生特点，作为专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，ESP）的一个分支，职业英语（EnglishforOccupationalPurpose，即EOP）得到了众多专家们的认同和支持，开设行业英语或是职业英语的呼声也越来越大。更为可喜的是，有部分高职院校已在该领域进行了探索和实践并取得了较大的收获，如深圳职业学院、广东工程职业技术学院、长沙航空职业学院等，它们多是较为成熟的工科高职院校或地处沿海地区具有起步早，对外贸易较为发达的优势。然而，在一些内陆地区或

4、是文科高职院校中，职业英语课程的发展相对迟缓。　　总之，无论是社会发展对人才的需求，还是教育部的有关要求，甚或是英语教学改革自身发展和学生特点的要求，职业英语或是行业英语课程都要兼顾学生英语水平的提高，突出对其行业技能的培养。它是高职英语课程改革的一项实践探索，更是高等职业教育体现以就业为导向、学以致用的典范。职业英语课程是英语语言学习与本行业基本技能培养的有机结合。《高职英语教学基本要求》中指出，该课程定位是以能力培养为核心，以职场英语交际为目标，以行业英语技能为主线，培养学生在实际职业岗位中应用英语的能力，从而提升学生就业竞争力，为学生的职业生涯及可持续发展打下

5、良好的基础。但由于种种原因，我国目前的职业英语课程仍存在着诸多问题，教学效果大相径庭。如这些问题得不到重视且不能进行妥善解决，必将影响和制约高等职业教育人才培养目标的实现。　　一、职业英语课程的教学现状　　1.因材施教落实不到位　　随着我国高等教育的逐年扩招，一线的高职英语教师们，已经深切感受到无论是生源质量的优劣、词汇量的多寡，还是在英语水平的等级上，高职生与本科生入学时都存在着显著差异。当然，英语教育者也不是万能的救世主，能够凭借180个学时，弥补前12年英语学习的缺失，使学生一夜之间完成“破蛹化蝶”的完美转身。12年的英语应试教育，使高职生丧失了学习热情。英语

6、学习策略严重缺失造就了他们无数次的垂头丧气。英语自我效能感的严重偏低，成就了他们上百次的“缴械投降”。久而久之，他们对英语学习的态度，也由爱生厌，再由厌到恨，这都是不争的事实。　　2.课程设置缺乏科学性　　职业英语课程被划分为某些高职院校非英语专业学生的一门必修公共基础课。课程开设的时间多集中在第三、四学期。学时数为32或64课时，教学时数无法保障。缺乏必要的语言环境，授课语言多以汉语为主。教法陈旧，施行以阅读和翻译为主的“填鸭式”教学。教学内容以英语语言知识为主，严重偏离了英语应用技能的培养。教学模式则依旧沿袭了以教师为主体的“一言堂”，无视“以学习者为中心”的教

7、学理念，更何谈学习者的自主学习模式。教学手段相对落后，不使用或较少使用网络等多媒体教学手段。师资衔接缺失，要么是缺乏具有语言教学基本功的专业课教师，要么是缺乏具有专业知识的英语教师，而且还缺乏学院领导的重视，课堂管理混乱，教学组织松散，教学质量令人堪忧。　　二、合理化建议的提出　　开设职业英语课程是高等职业教育发展的要求，针对目前职业英语教学存在的尴尬境地，职业英语的教学改革迫在眉睫。因此，英语教育者首先是让学生爱上英语，爱上课堂，乐于学习，更善于学习。将快乐教育的元素引入到高职英语教学环节中，将学习能力的培养贯穿于整个教学过程中，这才是当务之急。　　1.明确的