如何在教学过程中培养学生实践能力

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1、如何在教学过程中培养学生实践能力培养学生创新精神和实践能力是当前课改的主要目标，也是困扰教育教学质量提升的瓶颈问题，对从事一线教学工作的教师也是一个挑战，特别是老教师思想守旧、缺乏创新意识，这样就成了制约他们从事新一轮课改的天然障碍，下面我作为一名基层老教研员以《图形旋转》一课为例谈谈如何在教学过程中培养学生实践能力。中国1/vie　　结合学生已有的数学活动经验，以及《图形旋转》一课的特点，我采用以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循特殊到一般，具体到抽象

2、，由浅入深，由易到难的认知规律。在教学环节中突出体现学生能力培养。　　一、在创设问题情境中培养学生观察问题的能力　　通过课件演示生活中风车、电风扇扇页的转动和时钟指针转动及荡秋千等的转动现象，引起学生的兴趣，将学生带入学习的情境中，激发学生的求知欲，为新课的开展创设良好的学习氛围，同时培养学生从数学的角度观察生活，思考问题的能力，初步感受转动的本质是绕着某一点，按某一方向旋转一定的角度，从动态演示实验中培养学生观察问题的能力。　　二、在新知识探究过程中培养学生的归纳概括能力　　利用幻灯片和几何画板展示：点绕旋转中心按某个方

3、向旋转一定的角度；线段绕某个点按某个方向旋转一定的角度；三角形绕定点按某个方向旋转一定的角度。学生通过观察、思考、讨论、交流，总结归纳出旋转的定义，为了检验学生能否用数学语言描述点线面的旋转，能否用较准确的语言描述旋转的定义，教师可提出以下问题：　　（1）我们把荡秋千游戏抽象为点的旋转，小孩脚看成一点，由位置A到位置B，它可以是点A绕着哪个点沿着什么方向？转动了多少度？　　（2）当我们把汽车的雨刮器看作是一条线段，那么从图中可以看出线段AB是怎样运动的呢？你能用自己的语言描述一下吗？　　（3）当我们把旋转的基本图形变为三角

4、形，同学们认真观察，你能描述这个三角形是怎样旋转的吗？　　（4）怎样的图形变换就是图形的旋转呢？　　（5）总结归纳旋转的定义，介绍旋转中心和旋转角。　　由于学生的空间观念淡薄，由点到线再到面，由简单到复杂，由浅入深，逐步树立几何直观，使学生在教师的引导下能够把实际问题转化为数学图形，从而使学生在讨论交流中自己总结概括旋转的定义，体会到自己是数学课堂的主人，感受探究新知的快乐，从而培养了学生的归纳概括能力。　　三、在归纳新知识过程中培养学生团结协作能力　　（1）首先利用游戏做图形的旋转，找几个学生在前边按老师口令做游戏，学生

5、根据老师口令会按不同的方向旋转；　　（2）欣赏由于旋转中心不同、旋转角度不同而形成的图案，学生借助多媒体可以欣赏一些生活中的旋转图片，让他们找旋转中心、旋转角。　　通过游戏及欣赏图片，学生自主探究发现旋转三要素，既深化理解，又培养了学生的观察能力、语言表达能力，通过鉴赏由于旋转中心不同，旋转角度不同，旋转方向不同而出现不同的图案，学生在感受美的同时，感悟到旋转三要素的神奇力量，从而产生自己去创造美的欲望，为性质的探究埋下伏笔。这样设计可激发学生学习的积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过

6、程中，真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，培养学生的动手能力、观察能力和探究问题的能力，以及与人合作交流的能力，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学方法。　　四、在巩固训练中培养学生运用知识的能力　　在此环节，我设计以下几道题目检验学生掌握知识的情况：　　（1）已知线段AB和点O，画出AB绕点O逆时针旋转100°后的图形。　　（2）如图，E是正方形ABCD中CD边上的任意一�c，以点A为中心，把△ADE顺时针旋转90°，画出旋转后的图形。　　（3）如图是一个直角三角形的苗圃，由正方形

7、的花坛和两块直角三角形的草皮组成，如果两个直角三角形的两条斜边长分别为3米和6米，你能求出草皮的面积吗？与你的同伴交流。　　通过以上几个问题学生观察思考交流，他们会有喜悦，有疑惑，有自主探究也有合作交流，还有动手操作，多种感受并存，使学生体会到了学习的艰辛，更体会到了成功的喜悦，充分体现了学生的主体地位；在解决问题过程中，教师要有倾听，有点播；在学生疑惑时有指导，体现教师的主导作用。我这样设计是让学生能够进行简单的图形旋转作图，并及时巩固旋转的性质，设置形式多样的练习。既使学生对本节课的知识得到了及时的巩固，又使学生体会到

8、了学习数学的乐趣，增强了学生学习的自信心，提升运用知识解决问题的能力。　　五、在课堂小结过程中培养学生内化能力　　课堂小结是检验学生掌握知识情况完成知识内化最有的效方法。因此我让学生自主小结，交流在知识学习过程中所经历的感受，数学思想的感悟，学习方法的体会等；畅所欲言谈谈他们的收获和困惑，为更好地完成教