浅谈小学数学开放性教学

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1、浅谈小学数学开放性教学 朝阳街小学  马利新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”在21世纪，世界教育发展的主要趋势是，教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育、促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。在新的世纪，中国将在世界上占什么地位，关键是人才的素质，其核心是国民的创新精神。因为没有创新，就谈不上前进和发展。以开放题为切入点的开放式教学是培养学生创新精神的较佳途经。一、灵活组织教学内容。在传统观念的束缚和考试成绩的重压下，不少教师备课时往往迷信教材，围着课本、教

2、学参考书和教案集转，不敢对教材作大胆处理。上课时，常常不敢或稍微放手让学生主动探索，这样学生束缚在教师和课堂的圈子中，被动和伪主动地接受教师的灌输，这种教学强调的是知识的积累。那么，要切实有效地进行开放性教学，教师必须对现行教材进行创造性的使用，使数学教材对人的发展具有综合作用的功能。由于新课程改革，教材发生了变化，但是由于各个教学地区硬件制约，学生基础限制，新教材的教学内容不能完全适应教学实际，所以我在实践中采用了“转变”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来，以适应实际教学班级学生的基础，做到量身定做。从而使学生学有目的、学有兴趣、学有所得，促使学生认知结构的发展。如教学

3、《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排队盛饭这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中感受本课的学习目标。又如教学《连减》、《加减混合》两课，由于学生有《连加》一课的基础，对连减、加减混合的计算方法能快速的掌握，再配以教师合理情景的贯穿，基本上能快速、有效地完成教学任务。二、教学过程的开放性设计。开放性教学要求摆脱呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚，注重教学形式多样化的同时，更要注重教学的实效性和尊重学生这一主体。毕竟学生是教学的主动者，是课堂教学最终受益者。教学过程应充分

4、保证学生足够的时间和空间，使学生的潜能得到充分发挥。因此我认为，必须对教学结构进行开放性设计，特别是教学过程更应开放。1、教学设计应该灵活，体现开放性。通常，教师在设计教学时常常把学生当作一张白纸，企图通过一堂课的教学，在每一张白纸上画上相同划一的答案。事实上，学生在学习每一个新知前，都有自身内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣，而学生的这些认知水平都将成为我教学得以开展的资源。老师要从学生原有的认知水平、生活经验、学习需求出发，把新知与学生内在的知识结构联系起来，进而设计灵活、开放的教学结构。如：我在教学《分米、厘米、毫米》一课时，课前对学生进行调查分析，学生已经对长

5、度单位有所了解，“分米”、“厘米”、“毫米”这样的名词概念，大部分学生已经建立，甚至有的学生头脑中已经初步有1分米、1厘米、1毫米的长度概念，还会测量物体的长度。更有少数学生甚至已经有了米、分米、厘米、毫米之间进率换算的概念。如何让原先不会的同学学会，让已经有点会的同学懂得更明白、方法用得更科学就成了设计这堂课老师首先要考虑的问题。因此我在教学时充分运用学生以上这些认知水平来设计教学结构。整个教学分成分米、厘米、毫米这样独立的三块。然后根据教学实际，学生的兴趣自主选择教学内容，让有点会的同学教不会的同学，让会的同学教有点会的同学，纠正不会的同学在学习中的错误。以下举一个教学片断详细说明：认识刻

6、度线，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度概念是本堂课的教学重点之一。许多老师为了突破这个教学重点，往往利用多媒体计算机来辅助教学，通过多媒体课件预设效果让学生来认识刻度线，认识1厘米。可我充分考虑学生原有的知识储备，让学生来介绍对尺的认识，在学生的介绍、交流、质疑中自然而然地对刻度线、长度单位厘米有更清晰的认识，然后通过比一比、找一找等活动感知1厘米的实际长度，建立1厘米的长度概念。再如：测量是本堂课的教学难点。如果老师单独开辟时间直接向学生讲解测量的方法，教学会变得非常轻松顺利，而且会节省下很多时间，可以让学生进行充分的练习巩固。但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，于是尝试着让学生自己动手

7、量一量身边的事物，然后进行交流、讨论、总结测量的方法。虽然学生在交流时的话听起来并不是那么流利，说的并不是很到位，但是，他们经历了、体验了探索的过程，我想，是他们自己探索总结的东西一定比老师直接传授的要记得牢。2．根据课堂教学实际，调整课堂教学。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或