新课程理念与传统教育理论的渊源

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1、新课程理念与传统教育理论的渊源【摘要】为您整理了新课程理念与传统教育理论的渊源，希望对您有所帮助！新课程改革是为了深化教育改革，全面推进素质教育，构建符合素质教育要求的课程体系而进行的基础教育课程改革。它将实现我国中小学课程的学科本位、知识本位向更加关注每一个学生发展的历史性转变。在新课程改革的今天，我们有必要对新课程改革过程中新课程理念与传统教育理论的渊源、碰撞及在实践过程中的偏差予以澄清和矫正，以促进新课程改革顺利推进。一、新课程改革现状分析(一)新课程改革实施以来，新课程理念已经内化为广大教师的思

2、想并外化为教师的新的教学行为，教师的教和学生的学已经由师本位、知识本位向生本位方向发展，由双基目标向知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标发展。课堂教学形式由传道、授业、解惑向探究式、互动式方向发展，这不能不说是新课程改革的亮点，但是，在轰轰烈烈的新课程改革当中，我们不得不思考这样一些问题：新课程理念的历史渊源?什么是好的教育?什么是最好的教育?传统教育理论的作用何在?(二)世界上没有什么最好的教育理念，因此，不要盲目追星，不要机械套用所谓的经验。当前生命教育、创新教育、赏识教育、超越教育等

3、以及由西方引入的人本主义、建构主义与后现代主义等各种新概念新名词陆续涌现，老师们颇感茫然。我们还发现，有的教师在没有真正理解新课程理念的情况下，囫囵吞枣并义无反顾地去贯彻执行。与其这样，倒不如去探讨新课程理念的渊源，从博大精深的心理学实验宝库中吸取营养并在实践中创新、发展。将皮格马利翁效应、海因兹偷药等实践成果直接应用于我们当前的教育，也不失为一条捷径。从这个意义上说，传统的教育理论与新课程理念并不矛盾，也不抵触，传统教育理论并没有作废，也不能作废。(三)新课程理念已经被越来越多的教师所接受，但它也决不

4、是最好的和经典的，只能说，在经过38个国家级课改实验区实验结论是肯定的，是可用的。既然如此，不可避免的存在这样或那样的问题，如在充分调动学生学习积极性的同时，过多地关注了中等生，学困生也被一定程度地关注，但尖子生、吃不饱的问题则被忽视，而这一问题，在传统的教育理论中就有很好的解决办法因材施教，亦即根据学生不同的资质、潜能、个性有选择的施以合适的教育。这样，才是发展全面和全面发展的教育。(四)新课程改革过程中，还有一种困惑，即把课堂还给学生，学生真正成为学习的主人、学习的主体，这是需要肯定的，但是在把课堂

5、还给学生的同时，教师的主导地位应该如何把握?我们认为，在把课堂还给学生的同时，教师的主导地位丝毫不能低估和消弱，否则，还给学生的课堂就不是课堂，探究、合作、目标达成就是一句空话。因此，教师的主导作用不但不能消弱，而且还应加强。而主体作用的发挥主要体现在教学设计、课堂调控、调动、激励等一系列教育教学艺术功力方面，而不是回归一言堂、满堂灌的师本位，也绝非儿童中心主义。【摘要】为您整理了浅析德育教育理论在生活中存在，希望和您一起探讨！一、生活即教育让德育在生活情境中灵动实践告诉我们，实施德育最有效的方法就是将

6、德育还原到具体的生活情境中，通过孩子的主动参与、真实体验、领悟内涵、总结提升、最后内化为自觉的德育行为。为此我们创设整洁优美的环境，在幼儿园的大门口、走廊、盥洗室等醒目处，张贴了微笑宝宝最可爱上下楼梯不拥挤你早、你好!节约用水哦!等卡通标语，孩子在欣赏美妙画面的同时，也让文明、规则等德育无处不在。而生活在不经意间更为我们营造了无数的蕴含德育内涵的场景，没有了过多的说教，孩子反而很容易接受。如，家里有好吃的东西，让孩子分配，启发孩子能与家人共同分享，及时表扬，让孩子体验与他人共享的喜悦，强化分享意识，不要

7、啥好东西都省着给孩子，习惯会成自然;让孩子和不同的小伙伴玩，体验后帮助他总结你喜欢和谁玩?为什么?要让小伙伴喜欢你，你会怎么做?当孩子的小屋里很乱很脏后，家长最好不要帮忙收拾，可有意识让他去寻找某样东西，当他找得晕头转向时，再来探讨如何能一下子找到东西，让他体会房间收拾有序的好处;看到大街上随风飞舞的塑料袋、看到被践踏的草坪、看到行驶的车里飞出垃圾时，感觉如何?自己又该怎么做?在真实的情境中，孩子的体验将深深印在脑子里，留在记忆里。摆脱了枯燥的说教，德育效果显现。二、社会即学校让德育在社区特色活动中萌动

8、陶行知先生提出社会即学校的教育理论，主张把学校里的一切伸张到大自然里去拆除学校与社会的高墙。学校里的东西太少，书本上的知识太死，要把笼中的小鸟放到天空中，才能使他学会飞翔。不同的社会环境、不同的地方特色，有着极其深厚的文化积淀，蕴含着丰富的德育元素，一方水土育一方人，就是这个道理。我们有必要让孩子接触、融入社会，体验并吸取其精华德育元素，扩大眼界，增长见识，培养技能，丰富情感，高尚品格。围绕地方特色，我们设计了三个主题系列活动，分别为古城文