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1、我国中小学体育教师评价主体存在的问题及其对策分析第26卷第3期2011年6月齐鲁师范学院JournalofQiluNormalUniversityVo1.26No.3Jun.20l1我国中小学体育教师评价主体存在的问题及其对策分析水胡义忠(齐鲁师范学院体育学院,山东济南250013)摘要:本文主要对我国中小学体育教师评价主体存在的问题进行分析与研究,旨在完善我国中小学体育教师评价体系,从而更合理地选择我国中小学体育教师的评价主体,更有效地对我国中小学体育教师进行评价.关键词:中小学体育教师;评价主体;中小学体育(与健康)课程新标准中图分类号:G807文献标识码:A文章
2、编号:1008—2816(2011)03—0153—03中小学学校体育是中小学学校教育的重要组成部分,学校体育的中心环节是体育教学,体育教学的中心环节是体育课,中小学体育课最直接的实施者是中小学体育教师.评价从本质上说是一种价值判断的活动过程,是客体满足主体需要程度判断,教育评价也是一种价值判断的过程.所谓评价主体,是指参与教育评价活动并且组织与实施,按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体,合理确立评价主体并有效发挥其功能,是教育评价取得成功的根本保证.…因此,对于中小学体育教师的评价,选择什么样的评价主体来进行"价值判断",不仅对中小学体育教师本人而且对中
3、小学学校体育和中小学学校教育都有着十分重要的意义.1新课程标准下.中小学体育教师评价主体存在的问题1.1评价主体选择的单一性现阶段我国中小学评价主体大多选择学校内部的领导,同专业教师,学生等,一般只涉及体育教学领域的领导和教师,对其他学科或领域评价主体的选择较少,如心理学,生物学,社会学,竞技体育等.中小学体育课程新标准的制定有其心理学基础,生物学基础和社会学基础,因此,在中小学体育教师评价主体的选择上应多元化,"采取对话或协商的方式,在充分交流信息和交换意见的基础上,达到相互理解和基本认同".l21.2评价主体对中小学新课程标准了解和认识存在差异性部分评价主体简单地
4、认为体育与健康课程就是发展体能,锻炼学生身体,而没有意识到新课程标准将体育课程内容划分为运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个领域,并提出通过体育(与健康)课程学习,学生将能获得体育与健康的知识和技能,增进身体健康,提高心理健康水平,增强社会适应能力.由于对课程标准认识的不同,在评价过程中,不同评价主体对体育教师评价的侧重点会有一定程度的差别,从而导致评价结果存在一定的差异性.基金项目:全国教育科学"十一五"规划课题,教育部重点课题"新课程标准下我t~ed,学体育(与健康)教学评价改革的研究"的子课题(ELAn)60226—87).收稿日期:2011一O
5、2—28作者简介:胡义忠(1979一),男,山东即墨人,讲师.胡义忠:我国中小学体育教师评价主体存在的问题及其对策分析2011年第3期1.3没有根据不同的评价内容选择不同的评价主体组合目前,不论是中小学体育教师教学手段和方法的评价,还是对其职业态度,敬业精神,热爱与尊重学生,团结合作的行为以及培养学生良好社会适应能力的评价,评价主体往往是同一批人:学校领导,专家,同行,学生等,没有根据不同评价内容有针对性地选择不同的评价主体组合.因此,评价结果的准确性与权威性有所欠缺.1.4评价主体评价目的的不明确评价的目的不在于证明,而在于改进.从这个意义上来讲,中小学体育教师评价
6、是促进中小学体育教师提高专业素质和教学质量的重要手段.但是目前有的评价主体在评价过程中只注重对问题的发现,只把对教师的评价作为奖罚的依据而不是通过评价让教师更好的提高各方面素质.2我国中小学体育教师评价主体构成及其现状分析据调查,我国中小学体育教师评价的主体构成一般包括:领导,专家(调研员),同行,学生,教师本人,而且在大多数对中小学体育教师评价的过程中,这些评价主体并存,这是我国现有国情和教育体制以及中小学体育教师评价一贯或沿袭较久的一种评价主体构成,各评价主体有其明显优势,但也存在一定的问题.领导对体育教师的教学能够从学校教育的宏观角度给予评价,但领导评价往往只针
7、对这一节课,评价有一定的片面性.专家和同行评价的优势在于能够了解学科思想,教学内容,教学的组织,教学计划,教学结构,对于体育教师的课堂教学能力评价具有专业性.但是,专家的评价往往只局限于一节课,对教学效果的评价上存在不足,同行的评价可能因为个人关系存在评价的不客观,往往出现大家都得到很高评价的结果.学生能够切实感受到体育教师在体育课中施加给f门的"刺激"是否合理有效,而且学生作为评价主体有利于建立一种互动交流机制,教师可以从学生的直接反应中得到最及时,最准确的反馈,可以及时改正自身教学中存在的问题,这对于提高体育教师的教学质量和业务水平有着积极的推动
