留给学生自主学习的空间论文

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1、留给学生自主学习的空间论文《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生只有通过自己动手、动脑、动口，才能获得广泛的数学活动体验，亲自体验获得知识的乐趣。所以，我《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生只有通过自己动手、动脑、动口，才能获得广泛的数学活动体验，亲自体验获得知识的乐趣。所以，我认为在教学过程中，留给学生自主学习的空间，是增强自主学习意识、培养自主学习能力、提高教学质量的一个重要途径。一、留有思维余地，提供主动参与的空间旧的教学方法只注重教师主导作用的

2、发挥，整个教学过程的每一个环节都有教师的精心讲解，学生被教师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，没有给学生创造独立思考的机会。其次是教师讲得太多、太细，留给学生思考的空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。为了克服这个问题，我在教学中大胆尝试，为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料。调动学生的多种感官参与活动，留有充裕的时间放手让学生去发现规律。如“质数和合数”的教学，我没有按常规给出几个自然数的约数，并告诉质数与合数的定义。而是让学生找出1—12的约数，观察并小组讨论，学生自己把这些数按约数的个数分为1、质数、合数三类。我适时提问：你如何判断一个数是质数还是合

3、数？学生思维活跃，一般都能用找出这个数的全部约数的方法来判断，思维活跃的学生则认为只要找出3个约数即可判断是质数还是合数。这样，学生有充分的思考时间和思维空间，使他们积极主动参与学习全过程，并不时迸发出创新的火花。二、鼓励课堂讨论，营造主动参与的氛围课堂上鼓励学生质疑问题，展开讨论，既发扬了民主，为学生的自主学习创造了机会，又调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛。促进了学生知识的发展和能力的提高，培养了学生的思维品质，有助于良好学风的形成。如“角的认识”的教学，当我讲到长方形的四个角都是90度时，一个学生提出疑问：“课本和操场的形状都是长方形，但课本的四

4、个角比起操场的四个角显然小的多。为什么说它的四个角多一样是90度的角呢？”我意识到这个问题涉及到角大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。小组讨论后，我及时引导，借助多媒体动画演示，显示一个60度角，再把角的两边延长、缩短，结果这个角还是60度。最后总结归纳形成共识：角的大小与边长无关。这样学生在课堂教学过程中及时质疑并进行讨论，便于教师了解学生的思维过程，并及时调控；而且，课堂讨论创造了多向交流的机会，满足了各种学生多方面、多层次的需要，要最大限度培养了学生主体意识、民主意识、合作意识、竞争意识以及自学能力，提供学生展示个性的机会，使学生在合作活动中生动

5、活泼地主动发展。三、优化练习设计，体验主动参与的乐趣学习活动的最大乐趣莫过于看到学习活动的成果。教师要努力去优化练习设计，做到难易适度，体现练习的多样性、层次性、趣味性特点，尤其要让学生在完成练习过程中认识所学知识的用途，体会所学知识本身无穷的魅力。比如，为了让学生体会所学知识的用途，学了“三角形的稳定性”后，可以让学生动手修一修桌椅；学习“利息”的知识后，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿到多少本息等。这样设计不仅可以巩固、理解课上所学的新知识，而且注意了学生解决实际问题能力培养，为后续学习打下基础。四、教给学生学习方法，培养自主学习能力要留给学生自主学习的空

6、间，教师应重视学习方法的指导，让学生掌握打开知识大门钥匙。比如指导学生自学，可设置“导读提纲”，在“学什么”和“怎样学”两方面加以指导，对于新旧知识衔接紧密，而学生又掌握一定解题技巧的，提纲可采用对比训练的形式加以引导。如“连续进位加法”的练习，“导读提纲”采用“连续进位加”与“不连续进位加”对比训练的形式加以引导。对于新旧知识坡度较大，学生有一定困难的，提纲要在知识转折点上加以引导。如“工程问题”的学习，其转折点和工程问题从具体数量转为基本单位“1”，提纲就在点上做文章。对于较新的内容，就引导学生根据课本提示多方面实践，谋求对新知识的感知。如教学“梯形的面积”时

7、这样引导学生自学：1.自己拼拼摆摆。让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形，自己动手拼拼摆摆，看能拼成什么图形。2.自学讨论。我把两个完全一样的梯形拼成平行四边形，贴在黑板上，出示导读提纲：A.拼成的平行四边形面积怎样求？B.平行四边形的底和高与梯形的底和高各有什么关系？C.平行四边形的面积是几个什么样的梯形的面积？D.梯形的面积等于和它等底等高的平行四边形面积的？五、引导课外阅读，拓展主动参与空间引导学生进行课外阅读，教师有计划有目的地推荐适合他们阅读的课外读物给学生，教给学生读书的方法，也是培养学生自主学习能力的重要途径之一。如教学“十进制计数法”，介绍“数的产

8、生”的内容