浅谈“合作课堂”模式下的小说教学定位

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1、浅谈“合作课堂”模式下的小说教学定位摘要：合作学习模式有力挑战教师“满堂灌”的传统模式，改变了学生一味接受的被动学习模式，它给学生提供了积极参与的平台，培养学生的参与精神与探究能力，有助于教师因材施教，弥补教师难以面对众多差异学生的不足。然而，没有充分准备的合作就是流于表面的形式，并不能改变本质。本文就是针对这种弊病所做的思考与实践的小结。中国9/vie　　关键词：合作小说教学定位　　【中图分类号】G633.33　　合作学习理论把“积极互赖”“责任到人”“机会均等”“同时互动”等作为合作学习的基本要素。浙江大学盛群力教授认为，实施合作学习的重要依据是：教学内容或教学任务要涉及互动、互助、整

2、合、求新、辨析、评判和表现等因素。就语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统；就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、哲学、历史、经济、天文、地理、音乐、美术等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。开放型的学科特点使得语文教学更应该具有更大的趣味性，更加符合合作学习理论的基本条件。　　在合作学习理论的引导下，如何才能激发学生的兴趣，让学生的思维和感情投入到语文课堂，为学生的活动搭建平台，让语文课堂充满活力，让语文的人文性得以充分体现，以达到语文课堂这半亩方塘之上能“日光”“云影”共徘徊，显出五彩纷呈的景象的目的？要解决这些问题，推进合作课堂的开展，笔者以为

3、应该有以下的定位：　　1.横“评”成岭“注”成峰――以评注强化预习　　古人读书或作摘录，或作批注，现存的文献中有多少是前人对作品的评注，这也形成中国文化的一大特点，他们以这样的方法留下了自己的见解，自己的思想，更是留下了无比辉煌的文化遗产。语文教学，尤其是小说教学，完全可以让学生仿照古人，大胆而不拘一格地在课本上写下他们的批注。　　设置这个任务环节的目的是关注更多的学生，因为每个学生有自己不同的性格、有不同的经历以及不同的思维方式，各种不同形成了学生之间的差异，以自己的方式、自己的思维、自己的语言表达自己的见解，更能让每个人在自己的空间找到自信和乐趣，这样既开展了教学工作，又让学生有充裕的

4、时间挖掘自己的特有的潜质，而课堂上的交流，同学之间不同见解的碰撞，产生了很多对课文的理解方面的小问题，据此让学生更深、更透的理解文本。学生的个性差异在这样的批注和交流中有了比较直观的显露，而且让一些同学得到锻炼的机会。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不管学生站在什么高度，什么角度，什么立场，只要能完成自己的思维的考察和锻炼，表达出自己的见解，就是尝试的奇功一件。事实上，语文学习的功效之一是让学生具有认知和交流的能力。当学生的文化具有一定的积累、达到一定的层次、有一定的精神意识时，必然常有独特的感悟。　　2.借“问”浇开思维“花”――以质疑拓展思维　　物理学家李政道先生曾说过：“要学问，先学

5、问。”很简单的几个字，却道出了学习的秘诀，学问的获得在更大程度上是依赖于自己的勤学好问，语文的学习当然也离不开“问”　　这一重要的环节。亚里士多德也说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。所谓“问”即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、引导学生探究文本。　　在教小说教学过程中，让学生在预习时就不懂的地方提出自己的问题，而且问题不得少于三个，如果没有问题就要更丰富的批注。这样的意义在于给学生明确的任务的同时让学生有同等参与课堂的机会，更重要的是学生的某些问题是激发学生思维的极好的钥匙。而且，提问题的过

6、程在本质上是学生对文章理解的程度的一种反映。有些问题可以成为解析文本的很好的抓手，具有较高的教学价值。如在学习《半张纸》时，有同学提出这样的问题：“作者为什么说电话号码‘看起来像是教堂唱诗牌上圣诗的号码’？”的确，在这么短小的说中，作者一定惜墨如金，绝不会闲荡一笔。恰恰基督教圣诗的第11首是“赞美三一真神”分为三篇，分别是“赞美圣父的无限慈爱”，“赞美圣子的救赎大功”，“赞颂圣灵的赐福引导”；第15首题为“天使之歌”。第50首题为“一生一世靠主”。而作者本人就是一位基督教徒，而且作者给主人公的妻子取得名字在基督教中意味着“最初的欢乐”，“欢乐之本”，小说中还有写到“穿着灰色长袍、有着亲切和

7、蔼的面貌”的修女。学生的一个问题基本引领了这节课对小说主体的探讨。　　《语文课程新标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”鼓励学生发问，让学生的每一个问题都有所体现和认同，这既可以为所有学生的参与课堂提供均等机会，也可以让学生在阅读时有更大的信心，更能让学生从中找到自己阅读的乐趣，质疑的过程是促进他们思维发展的过程，也是一种自主学习表现，学生通过阅读文本，质疑，思考等步骤促