维护学生的心理健康　培养学生的创造力

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1、维护学生的心理健康　培养学生的创造力创造力是人人皆有的一种潜在的心理能力，它与心理健康有着密切的关系。孟子认为：一个人想要大有作为，必须通过刻苦锻炼来培养优良的心理品质。只有不断地健全和发展心理品质，智慧才能像扑不灭的火焰那样燃烧起来，象流不完的泉水那样喷涌出来。现代精神神经学家认为，每个人都在某种程度上具有创造的禀赋，但是只有心理健康的人才会有把创造能力付诸实现。吉尔福特的研究表明：尽管每个儿童都具有巨大的创造潜能，但由于心理健康水平高的儿童比其他儿童善于对他人的批评和社会的压力，采取更为合理的取舍，因而他们在创造力的测验中成绩更高。心理健康，其实质是个体的各种机能的协调和完善

2、，是各种心理机能的充分发展。而创造力作为人类一种普遍的心理能力，是人类心理机能的最高表现。，从某种意义上说，个体创造力的发展也必须建立在一定的心理健康的水平之上，即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。然而，在通往成功的途中，许多学生不能充分地挖掘自己的潜能、发挥创造力，心理健康问题往往是其最大障碍，如理想缺乏、兴趣寡淡、交际困难、情绪波动、嫉妒、从众、胆怯、偏见、自卑与自满等。培养学生的创造力，是现代教育的任务，也是个体完善、发展的基础。积极维护心理健康，对学生创造力的开发具有特别重要的意义。一、提高教师自身的心理素质，维护学生的心理健康心理健康教育与我们的平日教学有许多相似之

3、处，教师仍是主导者，而主体是学生。在此过程中，要求教师积极发现问题，及时为学生排忧解难，及时消除他们的心理困惑，做到防患于未然，把隐患消灭在萌芽之中，使学生具备健康的心理素质，从而有充沛的精力去学习科学文化知识。这就对教师提出了新的更高的要求：教师是教书育人，教师的心理对学生有很大影响，因此，一名合格的教师除了具备传授知识的能力外，还要懂得心理健康教育知识，同时教师本身也应该具有良好的心理素质。只有这样才不至于相互影响，把不良的情绪“传染”给学生。从而要克服一种错误倾向：心理健康教育不仅仅是针对学生的，建立一种教师首先要具有良好的心理素质的观点。这与我们平常所说的“教师要给学生一

4、桶水，自己需要有长流水”是一致的。二、学生创设良好的心理环境1、良好师生关系当今学生自我意识越来越强，他们在获得知识，接受教育的天平里，要求教师加进尊重、理解、信任的情感砝码。同时学生的情感世界可塑性大，心灵比较脆弱，情绪易消沉，缺乏自省、自察、自控和自我激励的能力，他们由少年期的天真坦率开始，转向隐蔽和内向，不愿轻易向人敞开心扉，内心深处却潜藏着被尊重、理解和信任的愿望，常处在自我矛盾中，教师应热爱学生，师生间平等相处，彼此尊重，推心置腹，心心相印，使学生对教师有一种亲近感、依赖感、共鸣感。2、情感教育是融洽师生关系，培养学生健康情感的重要手段情感是调节师生人际关系的精神纽带。

5、教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于师生关系的融洽程度，师生间搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解、信任、团结合作，教育的内容在情感的传输带上才能顺利进行。情感教育具有泛化扩散的规律。教师首先要培养高尚的道德感，理智感和审美感，以为人师表的形象感染学生，教师要热爱学生，把这种爱渗透到教书育人中，使学生“亲其师，信其道，仰其人敬其业”；教师平时要多跟学生交隹，关心学生的生活思想，既做良师又做益友，搭起情感的桥梁，沟通彼此的心灵。三、给学生补充心理营养心理营养就是学生生活中必须具有的几种需要1、爱的需要。这包括师生之间、与父母之间、同学之间的彼此互爱。教

6、师、父母要有实力雄厚心，给学生适当的爱。同时，要教育学生：同学之间要团结友爱，和睦相处，互相尊重，热爱生活，热爱学习，有自己的努力目标，从学习、生活中领略到乐趣，产生愉快的体验。如果缺少爱，缺少人际关系的融洽，将会带来心理疾患。如有青少年学生缺少这方面的爱而出现孤独、自卑、忧郁、苦闷等情况。2、承认的需要。这包括两个方面：一方面是自己想认识自己。要教育学生把自己既做为观察者又作为被观察者，这才能使他们发现和被发现，承认和被承认在认识、情感和行为等方面的优缺点。同时，教师要尊重学生人格，尊重他的自尊心，这是维护学生健康心理的关键。如果自尊心受挫，学生就会产生自卑心理及自暴自弃、意志

7、消沉、胆怯等心理不健康的现象。3、安全的需要。这包括生活有保障，学习和活动正常，平时行动不受人欺侮等。这些需要都有利于促进学生的身心健康。如果安全经常受到威胁，容易出现神经官能症等心理疾病。总之，只有给学生补充心理营养，才能使他们的创造力得到充分发挥。四、发学生探索新事物的兴趣“兴趣是最好的老师”。创造力总是与兴趣紧密相连。培植和发展学生各种兴趣，是开发创造力所必须的基础。达尔文说过：“我一生主要乐趣和唯一职务就是科学工作，对于科学工作的热心使我忘却或赶走我的不适……”浓厚的兴趣