大学师生实施研究性教学之策略

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1、大学师生实施研究性教学之策略　　［关键词］研究性教学；大学研究性教学；教师；学生　　　　研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，从学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性（教学与研究的有机结合），引导学生进行研究性学习（学习与研究的有机结合）的教学。自教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”［教高(2005)1号］明确提出大学“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”[1]以来，研究性教学作为落实教育部文件精神的举措、贯彻创新教育理

2、念和培养创新人才的手段以及大学教学改革的亮点，正在各大学普遍实施。如何有效实施研究性教学，为大学所关注，也值得深入研究。本文着重探讨大学师生实施研究性教学的策略。　　　　一、教师开展研究性教学之策略　　　　正如联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出，“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”[2］（P15)，实施研究性教学也必须有教师的参与，教师是研究性教学的主力军。研究性教学要求教师必须具备先进的教育理念、较强的科研意识和能力、综合性的知识结构、强烈的群体合作意识等。具体可从以下几

3、个方面着手。　　1．树立新观念　　教师树立新观念是研究性教学有效实施的前提。为了有效实施研究性教学，教师应树立三种观念：　　(1)以人为本的教育观。以学生发展为本，是新世纪教育思想的核心内容之一。以学生发展为本，教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更要关注学生掌握和获得知识的过程和方法，关注其研究意识的增强和研究能力的提高，关注学生情感、态度、价值观的形成；要将教学范式由教授范式变为求知范式[3]，变知识传递型教学为学习促进型教学[4]；要由重教师“教”向重学生“学”转变；要更多地考虑怎样“教”才能

4、促进“学”；要尊重学生的多样化，保护并发展学生的创造力；要以激发全体学生的潜质、潜能和潜智为目标，通过研究性教学使每个学生都得到发展。　　(2)惟理是尊的权威观。教育家韩愈曾说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”[5]在瞬息万变的现代信息社会里，教师并非知识的权威，学生的智慧和信息量完全有可能在某些方面超越教师。因此，教师不要求学生接受教师的权威；相反,教师要求学生延缓对某一权威的不信任,要求其与教师共同参与探究,探究自身正在体验的一切。教师乐意帮助学生理解所给建议的意义,乐于面对学生的质疑,并与学生共同

5、反思每个人所获得的心照不宣的理解[6]，让“学生自己，这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用”[7］（P154)。　　(3)共同参与的角色观。美国社会心理学家米德（G.H.Merd）在20世纪20年代首先在社会心理学中引入角色理论。“任何社会成员，只有准确地认识自己的社会角色，明确自己的角色规范，获得相应的角色技巧并通过角色学习和角色适称，最后方能成为一名称职的社会成员”[8]。为了有效实施研究性教学，教师应扮演“师长”、“先学者”、“引导者”、“平等中的首席”、“职业的导师以及许多其他角色

6、”[9]，“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”[2］（P136－137)。教师应成为学生自主探究的促进者、组织者与合作者，激发学生的兴趣和求知欲，动员学生参与研究性教学，并与学生共同探索、共同研究，实现教学相长。　　2．提升素质和能力　　(1)成为学者型教师。教育家夸美纽斯说过：“教师职业本身就督促教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备量。”[10]教师职业是一种专业[11]，教学工作是一种知识工作，这种工作需

7、要实践性知识（日常规范、程序、方法）和命题性知识（基于学科的理论和概念、教学原则、特定情境的规定）联合起来使用[12]。心理学家也发现，知识在专业工作绩效中起核心作用[13]。伯曼等研究了有效专业发展的主要特征，并结论性地指出，专业发展应该主要深化教师的知识研究，从而促进教师在实践中学习并发展变化[14]。为了有效实施研究性教学，教师要成为学者型教师，既要具有特定专业学科的内容知识与教育学科的内容知识(给教师的知识)，又要具有实践性知识(教师的知识)，它们构成教师实践行为中的所有知识和洞察力，指导教师在具体

8、或特定情境中的行动[14]。　　(2)成为研究型教师。研究是教师应有的品质和生活。主持哈佛大学“核心课程”改革的亨利•罗索夫斯基曾经说过，“大学水平的教学没有科研所提供的思想和灵感是难以进行的”[15]。雅斯贝尔斯也认为，“最好的研究者才是最优良的教师，只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程乃至于科学的精神”[16]。将科学研究引入教育教学，正是研究性教学区别于其他教学的特点之一。研究性教学需