设计主问题,创造简约美

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1、设计主问题,创造简约美【摘要】中国9/vie　　小学语文阅读教学呼唤高效课堂。课堂的高效，源于教师的高效提问：摒弃一问一答的满堂问，以“主话题”引领生本对话、师生对话，使课堂提问呈现简约美。设计提纲挈领的“主问题”引领学生阅读感悟，可以使师生从繁琐的“你答我问”“一问一答”中解放出来，切实提高语文课堂教学效率。　　【关键词】　　主问题阅读教学教学设计　　对话是语文课堂教学的基本形态，力避无效、低效对话，构建有效对话应当成为语文教学的不懈追求。教师要实现有效对话的目标，就必须精心设计问题，强化语用意识

2、，在课堂上有意识的引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。我以为，对每一节课作一个精当的主问题设计，合理整合教学内容能有效地引导学生走进文本深处，深度开展阅读对话，可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。优秀的主问题设计，巧妙的提问，直接影响着师生、生生与文本对话的效果。　　那么，教师如何立足文本，选择不同角度设计“主问题”呢？笔者以为，主问题的确立要深刻，能迅速提挈全篇；要精准，突出教学重点，力求突破教学难点，要有挑战性，能奋力搅动学生的思维。　　1.�o扣题眼，设计主问题　　标题是文章的眼睛。

3、其内涵极为丰富，又具有统摄全文的作用。因此，有些课文可以以文章的标题为切入点，来设计主问题。根据标题来设计主问题，能吸引学生很快进入重点内容的阅读，让学生准确把握文章重点，在理解上也能达到较高的深度。　　如教学《徐悲鸿励志学画》，就可以紧扣题眼“励志”一词设计主问题，在此基础上，学生感情朗读才会水到渠成。再如，对奇妙的国际互联网一文的教学，在指导学生充分预习后，我从解题入手设计一个提挈全文的主问题：互联网在哪些方面让人觉得很奇妙？围绕这个主问题，师生深入到课文内部，通过朗读、讨论，学生很快感受到了互

4、联网神奇的特点。　　2.抓住主旨，设计主问题　　主旨是理解文章的窗户，抓到并打开它，就能窥见全篇，居高临下，整体把握。我们也可以从文章主旨角度来设计主问题。　　《“番茄太阳”》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。在读通顺文本的基础上引导学生以“课题为什么叫‘番茄太阳’”再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。　　3.梳理脉络，

5、设计主问题　　每一篇文章都有清晰的脉络，理清文章脉络，对把握文章主旨有很大的要义。在设计主问题时也可以从梳理好文章经脉入手，提炼出精准的、有深度的问题。　　比如，五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，为了让学生充分体会本文对人物性格刻画的精妙传神，我从文章的结构脉络入手，提出主问题：林冲是英雄的理由是什么？课文是如何写出人物特点的？这一主问题的设计有助于学生深入理解人物性格品质，为内化课文的语言训练也做好了铺垫。　　4.梳理质疑，设计主问题　　学起于思，思源于疑。在语文课堂上，教师要引导学生合理、准确、

6、恰当地质疑，从而激发学生独立思考的能力，提升学生的语文素养。　　教师要引导学生养成课前质疑的习惯，可以在学习课文前，布置学生预习，将不明白或很想探究的问题写书上，并及时作批注。在学生课前的预习质疑时，让学生尽量有条理地将问题写出来，交由学习小组的组长收集、整理。个别的、简单的问题可以在学习小组内通过合作学习予以解决；有共性的则交给老师。与教学目标和任务无关或不是直接相关的，则可以延伸到课后解决。语文课上前五分钟，老师将共性有价值的问题呈现于大屏幕上，讨论后合并成一至两个主问题。接下来结合主问题，进行

7、对话、体验、感悟、交流等活动。这样的课堂交流显得有针对性、目的性。　　5.抓关键词句设计主问题　　抓住关键词句也是一种方法，在教学《金子》一课第二课时，我们可以把问题的设计着眼点放在文末的总结句“我是唯一找到真正金子的人！我的金子就在这块土地里”一句上。以这个主问题统领全文，更好地促进学生走进文本，与文本深度对话。　　6.抓变化或关系，设计主问题　　在教学《番茄太阳》第二课时，我安排了复习导入、精读感悟、拓展延伸这几个环节引导学生感悟“番茄太阳”给我留下的深刻印象，体会明明美好的童心对我的感染。　　

8、在解题和充满深情的朗读后，我设计了两个主问题：“文章写了几次番茄太阳？每一次都表达作者怎样的情感？”这两个主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了！　　另外，在不同的教学时段主问题的设计也应有所不同，力求为不同阶段的目标服务。在初读阶段，以提纲挈领的问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。在主体阶段，以深入浅出的主问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨