顺木之天,以致其性

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1、顺木之天，以致其性——略谈小学信息技术“童化”课堂的创设【摘要】驱使儿童发展的是本能的需求，是天性所在。教育要充分尊重儿童天性，小心加以养护、开发，使外部教育力量转化为儿童内在的发展需求。根据学生天性，童化课堂，是创设适性课堂的重要途径。本文从实例出发，诠释了天性和童化的内涵，童化课堂与学生天性的关系，课堂童化的操作元素，并依据儿童的好奇、好玩、好动、好模仿、好激赏等天性，谈如何让课堂做到适应学生天性。【关键词】天性童化含义适性实践现代儿童观认为，在每个儿童身上都蕴含着巨大的教育潜能，充分尊重儿童内在本质，即自然天性，并小心加以养护、开发，才能使外部的教育力量转化为儿童

2、内在的发展需求，进而构建主体性心理结构，使个体能生动活泼、积极主动地发展。一、问题的提出驱使学生发展的是始终不变、本能的需要，是人的天性所在。教师要关注学生的天性，对成人编制的教材进行处理，童化教材，让教学内容符合儿童的口味；同时教师作为学习的一分子，要努力让自己被天性同化，参与活动，以儿童的思维水平、知识层次、生活经历、处事方式来认识学生、了解学生，采用符合儿童的方式进行教育，让他们在愉快和谐的氛围中求知。两次教学经历的启示：案例一：强扭的瓜不甜！第一次教学《键盘的操作》这一内容时，我严格按照教材的编排设计教学。首先、认识键盘的四个区：功能键区、主键盘区、数字键区、光

3、标控制键区，熟悉使用回车键、大小写锁定键、换档键、空格键、清屏键，并要求学生背记这些名称。接着，学习键盘操作的姿势和指法，学生在‘记事本’软件中输入英语文章，学习键盘操作指法。学习这些内容时，我发现有几个胆大调皮的学生总是在玩游戏，为了刹住这种不良学风，我狠狠的批评了他们。被批评的学生尽管认识到了错误，可就是不情愿练习，更有学生直接提出抗议：“老师，你不要给我们上这个内容了”，“打字太没意思，烦死了！”。事后，我经过调查发现学生没有掌握键盘四个区和主要键的名称，通过死记硬背的方法，只能是暂时的无识记忆，自然掌握不牢固。调查还发现，几乎所有的15学生都不喜欢学习键盘操作，

4、只是迫于教师的威严表面接受，在这样抵触情绪下，学习效果可想而知。让我觉得强拉着他们走，学生辛苦，教师茫然。案例二：瓜熟蒂落才是真！第二次教学《键盘的操作》，我吸取了前一次的教训，对学习时间、训练的形式、方法进行重新调整。1．调整学习形式。我把集中学习调整为分散学习，把“键盘四个区”和“主要键”的认识与“文字输入”有机结合在一起，引导学生在修改文字时认识光标控制键区，在使用F1帮助键和F3查找键时认识功能键区，在输入数字时认识小键盘区。2．调整训练时间。把集中在两节课的键盘练习，分散在每节课的课前五分钟进行。通过调整训练时间，保证他们每次都能高效的训练。3．游戏激发兴趣。

5、在键盘练习时，提供打字游戏给他们玩，在游戏中训练键盘操作。4．通过比赛激发兴趣。为了激发练习积极性，每次训练增加比赛环节，评出班级打字高手。在开始的几次比赛中，全体学生都积极的参与到活动中。后来，渐渐的有学生不愿意参加比赛了，原来每次比赛获奖的只是几个人，大部分学生是得不到奖励的。发现这个情况后，我增加“和自己比赛”的环节，每次把自己的成绩记录到书本上，在保证正确率的前提下，如果比前次快10个字母，就能得到一个五角星。学期结束时，数一数得了几颗星，符合老师要求的就能得到“打字高手”的称号。这样，每位学生都有成功的机会，指法训练更加勤奋，打字速度逐渐提高。一切都是水到渠成

6、，瓜熟蒂落。结论：案例一中，学生的天性被忽视或压抑，教师只是按照教学习惯，根据教材编排组织学生学习。并唯恐学生不掌握，在学习键盘四个区和主要键的名称中，还违背儿童形象记忆的天性，采用死记硬背的方法，导致学生逆反情绪。指法练习本是件辛苦的事情，小学生意志力又薄弱，长时间单调练习，更使他们失去兴趣。案例二的设计，教师考虑到学生的思维是形象思维，对键盘的认识放在使用中，通过直观感受理解四个区和主要键的功能，掌握它们的名称。教师根据学生注意力时间短的天性，采用科学的训练方法，智慧地把时间化整为零，缩短训练时间；同时，为了激发兴趣，加入“和自己比赛”的环节，充分调动了他们的积极性

7、。慢慢的学生养成了一种习惯：进入教室后，自觉的打开“打字高手”练习指法，再也没有学生说话和玩其它游戏的情况发生，教室里只听到击键的声音。通过一学期的训练，学生的键盘输入速度大大提高，养成了键盘训练的习惯。教师根据学生的需求设计教学，把他们作为教育的重要资源，发挥他们的天性，增加15能引起学生兴趣的环节调动学习积极性，引领学生按照认知规律进行学习。在信息技术教学中充分考虑学生的天性，他们的需求被重视、激发，学习积极性被调动，学习兴趣高涨，学习过程始终保持兴奋状态，乐此不疲。这就像种树，树根要舒展，培土要均匀，根上带旧土，筑土要紧密；种的时候