班本课程开发-探索与实践

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1、班本课程开发:探索与实践班级授课制引入中国已逾百年，学生集中于班级接受教育教学，仍是一种常态。在这种集中统一的学校教育方式下，教师、家长、学生、社会等教育要素总体上还是各自为战，未能形成有效合力。作为教育核心要素的课程，在班级实施这一终端层面，主要还是国家、地方、学校课程的简单传递与常规执行，课程供给与成长需求之间的适应性还很不够，教育教学的针对性不强，“千人一面，万人一策”的现象还普遍存在。中国9/vie　　针对班级教育教学中的这些突出问题，我们就其改进工作进行了较深入的思考与追问：怎样的课程内容更加切合

2、班级学生需要？促进学生成长的各种要素，如教师、家长等如何组织，更有助于发挥团队的教育力量？如何把握教育契机，提供针对性的课程以唤醒受教育者的主体性？一句话，为了实现班级教育教学效益的最大化，能否建立一种新型的班级课程及组织管理方式，使课程实施更加切合于“这一个班”“这一个个学生”的需要？　　18年来，我们围绕班级层面的课程开发与实施，始终聚焦立德树人根本目标，努力为每个儿童提供适切的个性化课程，以促进其素养的有效提升。历经“专题性文化课程的开发与研究”“小学班本课程的开发与实施”的接力探索，初步构建了以班级

3、为本位的课程实施体系。　　小学班本课程的开发与实施，是指在小学阶段，基于班级情境进行的个性化课程实践活动，即在班级教育教学过程中，针对班级学生的特点、现实需要及发展方向，发挥班级各种成长促进要素在课程建设中的创造性和主动性，充分运用各种课程资源，开发并实施适合班级学生发展的个性化课程。这一行动研究，倡导从课程建构的视野优化班级日常教育教学活�樱�使之更具适切性和实效性，其核心理念是基于班级、为了班级、发展班级。　　一、教师即课程：班本课程实践凸显教师职业专业性与创造性　　施瓦布明确提出“教师即课程”，在新课

4、程深入实施的背景下，这一论断与主张在教师实践层面得到越来越广泛的应用。我们倾力从事的班本课程开发与实践，班级教师以课程创生为取向，在课程内容建构、课程组织管理等方面主动作为。　　（一）班本德育课程：“人性教育”的实践　　教育的根本任务在于“立德树人”，我们的班本课程坚持以德为先，努力提高德育的针对性和实效性。班本德育课程，秉持“对学生的心灵世界进行富有品位的养育”，接续优秀传统文化中的人格追求，回应当代社会“厚植核心价值观”的现实需要，以“人性教育、公民教育”为两翼，优化课程内容与实施方式，建设共有精神家园

5、。　　鲁洁教授指出，“理想的教育并不是要以各种现实的规定性去束缚人、限制人，而是要使人从现实性看到各种发展的可能性，并善于将可能性转化为现实性；它要使人树立起发展与超越现实的理想，并善于将理想赋之予现实。”哲学家南怀瑾认为“教育最高的目的是培养人性，指向人性。教育，应当启发人性，引导人性向正的方向走。”这些追根溯源的追问，不仅给教师的职业行为以价值和意义的确证，更启迪着我们更为深刻地理解教育，育人方向更为清晰，前行方向更为明确。　　基于对拥有健康的人性乃是“人之为人的标识”的认同，实施启发人性的教育，帮助儿

6、童成为“人”，成为笔者和同仁实践班本德育课程的重要内容。教育具有超越性，应充分发挥其将可能性转化为现实性的能动作用。在小学低段实施启发人性的教育，即是一种不断实现可能性的教育，具体做法是：构筑合乎人性的心理文化环境，在角色担当中帮助儿童认识自己，结合学科教学进行渗透，并注重审美体验的涵育。我们希望，通过教师的共同实践，用好的教育，引导我们自身和儿童，健全人格，丰满人性，使之光辉闪烁，造就“真正的人”，屹立于群峰之巅。　　（二）班本文化课程实践举隅（以文科为例）　　文科课程，以语文为核心，采取综合、统整思维，

7、主张“阅读”“写作”“发表”三线并进。引导儿童在教科书以外大量阅读，同时，结合阅读，引导练写，使读写紧密结合。所谓“发表”，并不是积极投稿，而是通过创办班级刊物、开通班级博客和微信，把孩子们的作品刊发出来，扩大班级师生家长的文化交流，营造富有特色的班级精神生活。实践表明，“阅读”“写作”“发表”三线并进，使语文学习更加立体丰富，使班级生活更加富有意义。　　1.班级阅读课程“儿童读书课”　　我们发扬学校重视儿童阅读的传统，在班级层面注重具体化落实：建构学生阅读课程“儿童读书课”，针对班级学生实际，持续优化阅读

8、内容，以语文学科为基点，广泛综合人文科学和自然科学领域的成果，提倡阅读文学、历史、科学、艺术等多个领域的内容，并强调接轨生活。在实施策略上，通过“季节阅读”、整本书阅读等项目加以推进，进行系列实践，并归纳总结了“自主阅读、感言撰写、合作研究、交流探讨”的操作规程。通过班级读书课，引领儿童与世界相往来。　　2.小学低段班本习作指导课程　　小学低段习作指导，重在培养兴趣，我们努力营造宽松的氛围，让孩子放胆写，任其天马