且寻且品“科学味”

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1、且寻且品“科学味”摘要：如何让科学课充满浓浓的科学味，应该是每位科学教师需要进行思考的问题。以亲历的一堂优质课比赛来阐述自己对“科学味”的理解和思考。中国9/vie　　关键词：小学科学；科学味；教材安排　　我是一名语文教师，同时，我又是一名科学教师。有时往往前一节是语文课，接着马上就是一节科学课，不同学科都有自己独特的学科特点，如何在这种快速切换的节奏中找准学科的定位？如何让科学课充满自己的“科学味”呢？我想应该是每位科学教师需要进行思考的问题。最近刚完成一次优质课比赛，下面就赛课内容《磁铁有磁性》一

2、课谈谈自己对“科学味”的追寻和思考。　　一、教材安排中的“科学味”　　《磁铁有磁性》是《科学》三年级下册第四单元第二课，是在学生对磁铁有了初步认识的基础上，进一步认识磁铁。本课有三个探究活动：一是用实验活动的方法研究磁铁能吸引什么物体，从而初步建立“磁性”的概念；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过实验，要帮学生建立的两个科学概念：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。　　三年级的学生几乎都认识磁铁甚至玩过磁铁，

3、对磁铁能吸什么，不能吸什么和磁铁能隔物吸铁都有一定的生活经验，只是在认识上可能是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属，本课重点要做的就是引导学生通过实验的方法来验证自己的猜测，经历一个“预设―实验―观察记录―分析归纳―发现”的在探究过程，培养学生设计实验的能力并认真实验，获取证据，用证据来检验推测的科学品质。　　二、材料取舍中的“科学味”　　合适的科学实验材料是顺利进行实验活动、提高实验教学效果的必要条件和重要保证，它的有效选择与组织往往会影响学生的探究过程，影响学生对科学知识的理解和探究能力

4、的形成。从教材插图呈现来看，三个活动所需准备的材料有：一是磁铁和被测物体十数种，二是辨别用的硬币、水龙头、茶叶筒等，三是隔着的材料纸片、薄木片、橡胶片、铝片等。再加上自己用来课前游戏的材料和实验前装材料、做实验时放材料的器具等。短时间内准备齐全这么多的材料，就成了一个非常严峻的问题，因此，我必须从中进行有效地选择和取舍。　　三、教学过程中的“科学味”　　1.课前游戏　　师：同学们好，初次见面，我想送上两份惊喜。第一份惊喜，请低头看一下自己的抽屉，发现有2个信封（1号信封装的是材料，2号信封装的是磁铁）

5、的请起立。恭喜你们，你们将是本节课的实验组长，同时也请你们在开始实验之前保管好他们……　　师：第二份惊喜，老师昨天整理女儿玩具时发现了这三样，课件出示（磁性画板、磁性积木拼装组合玩具、磁性钓鱼玩具），大家一定都玩过是吧？今天就来重温其中的一个玩具（拿出磁性钓鱼玩具），请两位同学来比比谁是钓鱼高手……　　师：两位真是旗鼓相当啊，采访一下，你们有什么秘诀吗？　　生：快速吸住鱼嘴巴上的铁块。　　师：拿什么地方吸？　　生指了指钓鱼线端绑着的一块磁铁。　　师：哦，这是什么东西？为什么能吸铁？　　从而引出本课研究

6、中心――磁铁。　　作为一堂课的首要环节，如果能让学生产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。我觉得教师应该在较短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，同时也能使学生明确学习目标和教学要求，从心理上和知识上进入听课的良好准备状态。　　2.环节过渡　　过渡一（活动一到活动二）：知道了磁铁有磁性之后有什么用呢？老师这里有一套收藏的硬币，想请大家帮忙鉴定一下，他们是铁材料做的吗？　　过渡二（辨别出硬币材料之后）：生活中有很多像硬币一样的物体，仅仅

7、靠眼睛很难分辨是不是铁材料做的，这个时候如果利用磁铁的磁性来判断就更可靠些了。比如这两个易拉罐……　　过渡三（活动二到活动三）：刚才大家已经用实验证实磁铁是不会吸纸的，对吧？现在我想表演个魔术，（拿出一张纸盖在几个回形针上）看仔细了，下面就是见证奇迹的时刻……从这个魔术中，你发现了什么？　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”唤起学生强烈的求知欲望，学生就会自主地深入思考问题，继而想出解决问题的办法。“创设情境”和“用魔术”的过渡处理，吸引了学生的注意力和兴奋点，使教学在

8、学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开，同时也给学生的学习指明了方向，具有很强的时效性，当然也实现了课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。　　3.探究活动　　科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。　　活动一：认识被测物体之后提出问题“如果给你们这些材料，再给你们两个实验盘，打算怎么做？”学生按猜测物体能否被磁铁吸引的情况分别放