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时间:2018-07-07
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1、小学美术“开放——审美”教学模式的建构与实践 2.建构主义理论。建构主义理论认为,人的认识本质是主体的“构造”过程,即主体借助自己的认知结构去主动构造知识。知识的获得是学生在一定的学习情境中,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,教师必须给学生提供具体经验,通过学生积极、主动地参与去获得知识。小学美术教学就是要提供这样的机会让学生去体验,从而发展学生的审美创造力。 3.美术学习理论。读书是学习,实践是更重要的学习。美术课程在小学各科中是活动性、实践性最强的课程之一。因此,小学美术教育不应该理性化、学术化,而应该在一定程度
2、上使美术生活化,让学生在丰富多彩的实践活动中,兴趣盎然地掌握基本的美术文化知识和技能,获得审美的愉悦体验,进一步增强学习美术的信心,做到“从做中学”、“从乐中学”。 二、模式的界定 所谓“开放——审美”教学模式是指在美术教学过程中,面向全体学生,以立体开放的资源为源泉,以学生的发展为主体,以提高艺术素养为目标,以兴趣为基础,以审美为主线,以情意为纽带,以创造为核心,使学生在开放的学习活动中欣赏美、体验美、探究美、创造美,将教学活动变成师生共同参与、共同体验、共同发展的过程,培养学生的审美情趣和创新能力。 “开放——审美”教学模式的“开放”主要表现在以下六个方面:
3、(1)学习目标的开放。在美术教学中不以技法的掌握为惟一的学习目标,体现学习目标的多元化。(2)教学内容的开放。在美术教学中加强学科的整合、资源的挖掘和知识的贯通。(3)教学方式的开放。在美术教学中把多种美术活动形式和多媒体引入课堂,采用灵活的学习方式进行教学活动。(4)教学时空的开放。在美术教学中教师要改变以往“秧田式”的座位排列,充分利用学校、家庭、社会与大自然,使教学的时空不受课堂限制,营造自由开放的课堂空间。(5)学习器官的开放。在这里,笔者有必要引用陶行知的六大“解放”:解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、活动空间和时间。在美术教学中,教师要巧妙地“解放”学生的学习器官
4、,鼓励学生积极地去探索。(6)教学评价的开放。在美术教学中教师要采用多种评价方式,关注学生成长中的需求,将评价作为教学活动的重要组成部分,建立以学生为主体的评价体系。 “开放——审美”教学模式的“审美”是指在美术教学过程中,教师要始终贯穿“审美”这一条主线,培养学生的审美情趣,以审美教育为核心,引导学生从小树立正确的审美观,陶冶学生的情操,提高学生的审美能力和鉴赏水平。美术的功能是以审美价值为基础的。苏霍姆林斯基曾指出:“教师要引导学生去感知和领会美,在美术教学过程中发展学生的形象思维,挖掘学生的审美潜能,激发学生的创美意识。”斯托洛伟奇也说:“艺术的任何一种特殊的功能意义
5、必定以艺术的审美本质为中介,在这种涵义上它是审美的功能意义。”因此,教师要让学生在“审美”中唤起情感与共鸣,并在审美愉悦中得到情感的净化、心灵的塑造、精冲的升华。 “开放——审美”教学模式从教和学两方面来研究小学美术课堂教学的结构与规律、方法与策略。通过传递美术文化与育人相结合的教育活动,使学生学会学习,促进学生审美感知与审美理解能力、观察能力、想像能力的提高。并以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值取向,从而达到培养学生的审美鉴赏能力,增强学生的美感体验,涵养审美修养,陶冶审美情操的目的,为学生身心全面、和谐发展和终身学习奠定基础。 三、模式的实施策略 “开
6、放——审美”教学模式的实施在整体上体现小学美术教学活动的主体性、发展性、开放性、全面性原则。模式通过提供给学生感受、表现、创造的机会,使学生主动参与到美术学习活动中,激发了学生学习美术的兴趣,并使学生获得审美的体验和成功的欢愉,提高学生的鉴赏能力和表现能力。模式的实施分以下五个环节: 第一环节:创境激趣。教师要诱发学生的学习热情,激励与唤醒学生的审美情趣。德可乐利指出:“兴趣是个水闸门。借助它,注意的水库被打开,并规定了流向。”本环节的任务是创境激趣、唤起动机、启动思维,激发学生学习美术的兴趣。兴趣的激发策略可用激趣、启趣、诱趣、引趣、导趣、评趣等方式。通过教法的创新性、形
7、式的多样性、内容的丰富性,使学生对美术学习能热情投入,做到乐于参与、乐于学习、乐于创新、乐于评价,获得美的熏陶和美的享受。 第二环节:开放审美。美术教学以审美为主线。本环节的任务是引导学生在“开放”的教学活动中主动参与审美,培养积极的审美态度,掌握有效的学习方法。学生主动参与审美活动,是优化美术教学活动的最基本条件。布鲁纳认为,学生是一个积极主动的发现者[1]。学习者的学习过程不仅仅是主动地进入感觉的事物进行选择、转换、贮存和应用的过程,而且是主动学习、适应和改造环境的过程。因此,教师要引导学生感知美
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