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1、浅谈对不良行为学生的教育引导i董浅谈对不良行为学生的教育引导【关键词】小学生不良行为教育【文献编码】doi:10.3969/j.issn.04509889(A).201O11.016人上一百,形形色色.学生的个性千差万别:这个不完成作业,那个爱惹是生非;这个上课时旁若无人地说话影响他人学习,那个好打群架……面对这些学生,班主任应该怎样予以教育引导呢?对于不完成作业的学生,教师切忌在全体学生面前对他们大动肝火进行批评.因为学生都是有自尊心的,教师可以通过谈心的方式,了解他们不做作业的原因,并施以切实的帮助,或者帮他们扫清学习障碍,帮他们物色一个好同学
2、作帮手,带动他们养成按时完成作业的习惯.教师不当面跟学生”交锋”,往往能收到明显的教育效果.对于偶尔惹是生非的学生,教师不可急于严厉训斥.如果他们招惹的对象是同学,要找双方一起了解情况,不能偏听一面之词.情况清楚后,责任过错要分清,再批评,才能使被批评的学生心服口服.班上有个同学,这次将同学的课本藏起来,下次用黏胶把女同学的头发和课桌粘在一起,甚至有一次,用涂改液将一位同学做好的作业通通涂掉.我把那个同学狠狠批评了一顿,没想到他居然还不服气.两个星期后,我才听同学反映,原来课本被他藏起来的同学,曾经藏过口玉林市容县六王镇谭螺中心小学杨春蓉他的自行车
3、钥匙;头发被他用黏胶和课桌粘在一起的女同学,曾经恶作剧地藏他的乒乓球拍;做好的作业被他通通用涂改液涂去的同学,曾经藏过他的手机,害他找了大半天!我把过错通通让他承担,他能不愤愤不平吗?对于旁若无人随便说话的学生,教师要适当运用一些硬性惩罚手段(但不可体罚),让这些学生明白,不守纪律,影响了别人,是要承担后果的.教师可以找几个比较有威严的家长,到学校当面对那些无法无天的学生作出警告:以后再在教室扰乱课堂秩序,影响他们的子女学习,作为家长,他们肯定会毫不留情.美国心理学家和行为科学家斯金纳的”操作条件反射”理论认为,人或动物为了达到某种目的,会采取一定
4、的行为作用于环境.当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现;不利时,这种行为就减弱或消失.教师可以用这种正强化或负强化的办法来影响一个人行为的后果,进而修正其行为.对于打群架的学生,初犯的与屡教不改的要使用不同的教育手段.对于初犯的学生,批评教育后,教师可以免除他们写检讨,不告知他们的家长.人活一张脸,初犯的学生冷静后,通常都会懊悔莫及,害怕老师在全校张扬,或者向家长告状.教师以宽宏大量的方式”和平解决”,这样,得到信任的学生以后一般就不会再辜负教师的期待.对于屡教不改的学生,就不能一次次地通融了,否则,他们永远不会意识到错误的严重性
5、.教师不但要找来他们的家长,还要勒令他们作出书面检讨.如果发生流血事件,教师还要帮助他们划清各自承担的责任,必要时甚至要请政法部门的工作人员对他们进行法纪教育.少点急躁,多点忍耐;少点训斥,多点沟通;随时调整自己的一tl,态,多给学生一些改过的机会.用发展的眼光看待学生,这是对行为不良学生进行教育与措施干预的应有态度.但是,没有规矩,不成方圆.强调不能体罚学生,并非就是迁就学生,并非就是禁止教师对”无法无天”的学生进行”有理有节”的惩罚.没有惩罚的教育,不是完整的教育;不敢严厉批评学生的教师,不是合格的教师.随便到某一所中小学走走,不乏教师在讲台上
6、上课,学生在下面肆无忌惮地聊天或者旁若无人玩手机的现象;随便检查某班学生的作业,总有那么一部分”赖”作业的学生;自习课教室嘈杂胜过蜜蜂房;大集会教师不到场在主席台上讲话的校长都压不住阵脚……教师没有一套科学的约束和干预违纪学生的好方法,就不可能有一个良好的教学环境,学生就不可能有一个身心愉悦,融洽和谐的学习环境.(责编韦春艳)(上接第20页)厘米?教学时,不少老师直接出示例题,让学生尝试练习,然后组织讲评.这样的处理,一方面使学生失去了主动探究的机会,另一方面容易形成“横的底乘竖的高”的思维定势.因此,我设计了如下的教学活动.1.想一想:要求平行四
7、边形的面积,需要知道哪些条件?2.量一量:拿出老师发的平行四边形纸片,想办法量出它的底和高,并计算出它的面积.3.议一议.根据学生的汇报,展示三种做法:.2×6=12(~m2)4×3=12(cm)2×3=6(em2)4.思一思.组织学生讨论:为什么前两个算式是正确的?它们有什么异同点?第3个算式为什么是错误的?这样的教学,把简约的例题做到厚实.原来仅立足于培养学生的解题能力,加工后还有助于培养学生的动手操作能力和筛选信息的能力,更重要的是,让学生从本质上掌握了求平行四边形就是用底乘对应的高,从而有效地培养了学生思维的批判性和深刻性.(责编林剑)
