回归常识 扎根大地——谈拐点上的小学语文教学

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1、回归常识扎根大地——谈拐点上的小学语文教学//-->回归常识扎根大地谈拐点上的小学语文教学（讲座稿）福建省安溪县教师进修学校林润生语文课程改革，已到第四个年头，到了关键时刻。《人民教育》2004年第17期（9月份的刊物）开始开辟题为“行进在拐点上的语文教育”的专栏，进行这方面的报道，编辑赖配根在题为《让大爱温润课堂》中称：“有人说，语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，这是一个再确切不过的比喻。”“谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠。”来到拐点，有两

2、个重要会议，还有2004年的《人民教育》都在对语文教育起着正确的导向作用。一个是全国小语会四月份在上海召开小学语文课程研讨会，会上对下列问题形成了共识：1、针对片面求形式问题，指出在语文课程改革中，要处理好形式与内容的关系，防止片面求形式；2、针对母语教育滑坡问题，指出一定要真正重视语文教育；3、针对忽视传统问题，指出要继承语文教育的优秀传统。4、针对浮躁心态，指出在学习和吸收外国先进理论的同时，必须要有自主意识，语文教育要在稳定中循序渐进。另一个是中国语文教育高峰论坛，10月份在上海召开，与会

3、者或是著名的语文教育专家、或是著名作家、或是有影响的文学少年。论坛发表了《金山宣言》，宣言指出，学生学习语文的兴趣在减弱，学习成绩在下降。（对此，上海市给出的数据是，2002年全市语文高考平均分92分（命题期望分96分）；2003年命题期望分98分，可阅卷结果全市平均仅91.5分。其间的落差逐年拉大。）呼吁要让学生重拾学习语文的兴趣。来到拐点，我们选择理性的回归，回归语文教育常识，扎根母语教育与本土经验的大地。一、回归工具理性，在与人文性的统一中超越工具性是语文学科的基本属性，语文能力是语文素养

4、的基本成分，对这一点的认识，我们要做到坚定而不动摇。(一)课标中的工具性与人文性的内涵与理想境界1、工具性（1）保留语文工具性的基本属性，但要求上有变化。语文的工具性基本范畴有多大，以往几个M本的大纲都说是听说读写能力，语文课程标准也明确指出是"识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"基本范畴不变，但要求有了新变化。¹识字写字。增加识字数量，小学从2500字增加到3000字，整个义务教育阶段从3000字增加到3500字。识字量增加了，才能尽可能减少现代文阅读中的文字阻碍，充分

5、发挥语文的工具性的作用。//-->º阅读。明确提出增加积累，培养语感的要求。《课程标准》明确指出，要"有较丰富的积累，形成良好的语感。"阅读能力要求的变化，即符合汉语特点，又符合现代社会生活快节奏的要求。有较好的语感，阅读速度就能大大提高。　»习作。降低认识能力方面的要求，提高语言表达要求。明确提出，学生习作"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。"习作要求的调整，体现了对习作教学规律的再认识，以往作文教学要以认识能力的发展为重点的提法是漠视了语言表达能力发展的规律。&fr

6、ac14;口语交际能力。不是一般的听话说话能力，而是"初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力"，要求大为提高，这也是为了适应现代社会生活的需要。上述要求的变化，是为了更好地发挥语文工具的作用。（2）扩大了工具性的内涵¹充分注意母语教育的特殊性我国的语文教育，是中华民族共同语的教育，是母语教育。因此，它的工具性就有了特殊的内涵。一是掌握工具性过程中要体现人文性。即掌握母语这一工具过程中的民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。《语文课程标准》赋予语文学科的工具性以新内涵，是"负载文化的交际工

7、具。"工具性的文化内涵，在课程标准中随处可见。二是母语教育环境的特殊性，母语学习时间不限，空间不限，时时处处都可以学习。三是教学方法的特殊性，不是以学语文知识为主，"不宜刻意求语文知识的系统与完整"，而是以语文实践为主，重视培养学生的语感和整体把握能力。º培养语言思维品质。语言是思想的外衣，两者有着密不可分的关系。要发展语言能力，必须使语文思维能力同时得到培养。培养学生的语文素养就包括"发展思维的能力"，包括"在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。"阅读教学重点是培

8、养学生具体"感受、理解、欣赏和评价的能力"。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。作文则是"在写作教学中，应重视培养观察、思维、表现、评价的能力"。在培养阅读能力、写作能力的同时，语言思维品质也得到培养。(3)拓宽语文教育(掌握工具)的途径《语文课程标准》对语文教学途径的拓宽，主要表现在以下几个方面：¹载体的多样化传统的语文学习的载体，主要指课本，自读课本，课外读物，至多包括影视资料。这忽视了母语学习的特殊性，其实，母语学习的载体是无处不在的，因此，《语文课程标准》单列一章，讲课程