在新课程体系下，历史教师如何应对挑战

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1、在新课程体系下，历史教师如何应对挑战第一，历史教师要认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自身理论素质，增强课程改革意识，要在行动上支持课程改革，在教学中研究课程改革。众所周知，目前正方兴未艾进行的历史课程改革，是建国以来历史教育改革力度最大最深的一次改革。严格说来，历次的历史教育改革，在很大程度上可以说是历史教育在“教学”层面上的一种改革，而很少涉及“课程”层面上的改革。探讨历史教育的本质问题，就不能仅仅从教学的角度来看待历史教育，离开和放弃从课程的层面来解决历史教育中的问题，是长期以来历史教育研究的不足。没有一个科学的课程目标，自然就没有科学的教学目标。历史教育的本质和目的到底

2、是什么？历史教育中的知识、能力和情感态度和价值观的问题，是“历史教学”研究的范畴，还是“历史课程”的探讨范围？我认为这是历史课程所应着力研究的问题。因而必须首先解决好历史课程的目的和目标，然后我们才能在此基础上再来探讨历史教学的目标。只有很好地解决了历史教育在“课程”层面上的问题之后，我们再来认真反思历史教育在“教学”层面上的现状、问题和探讨解决对策。历史教学的多年来的实践也已经证明，历史教学改革的成就是巨大的，可是历史课程研究的滞后也是不争的事实，因此仅仅依靠“教学”层面的改革，其成效是极其有限的。我们认为，在当代，课程的重要性已远远地超过了教学方法的重要性。所以，在目前历史教学改革

3、的基础上，必须大力推进历史课程改革，即一手抓“课程”，一手抓“教学”，通过“全面治理”的办法，推动历史教育改革的深入发展。课程改革是基础教育改革的核心。课程改革的成功与否，在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。实际上，如果新课程不被教师在心理上认同和接受，他们就会产生抵抗反映，新课程实施的结果就更令人担忧了。一般来说，新课程所产生的新的教育理念的变革，往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾，短期内使得教师的教学过程出现不适应情况，这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑，从以学生的发展为本考虑，我们的教师必须在心态上、在行动上支持目前推行的基础教育课程改革。无论

4、有多么大的困难，也应该想办法去克服。《历史课程标准》作为当前历史教育改革中的一个初步成果，自然存在着一些还值得继续讨论和探索的地方。比如《历史课程标准》中提到的培养学生的“人文素养”，标志历史教育在探索一条“返璞归真”之路，那么，人文素养的内涵是什么？人文素养的养成与知识能力的形成有何关系呢？历史课程目标的制定是否恰当？如何处理历史课程目标的继承性和前瞻性的关系？如何评价学生的“情感态度和价值观”等等，这些都是我们历史教师在教学研究中不容回避和并要着力探讨研究的重要问题。第二：《历史课程标准》与《历史教学大纲》相比，渗透了史学界许多研究新成果，但仍有滞后之处，为适应历史课程改革，历史教

5、师要不断了解史学界研究的新成果，更新知识结构，适当地把这些研究新成果引入课堂教学。如《历史教学大纲》指出：“大约公元前21世纪，我国历史进入奴隶社会。”、“公元前475年至公元前221年为战国时期，从战国开始，我国进入封建社会”。而《历史课程标准》的“中国古代史”内容标准中则笼统地指出：“中国古代史历经原始社会、奴隶社会、封建社会三个发展阶段”，其中关于中国古代史上奴隶社会的下限与封建社会的上限问题实际上采取了淡化与削弱奴隶社会与封建社会两个历史阶段之间的分界的态度，应该说，这是一个极其恰当的处理，也是吸取史学界研究新成果的重要表现。历史研究处在发展之中，在不断吸取历史学界研究的新成果

6、的同时，《历史课程标准》也具有一定的稳定性，这种稳定性不可避免地会导致历史教育在某些方面的落后性和滞后性。因而《历史课程标准》的这种局限与不足是永远也不能克服的，也只有通过历史教师积极关注史学界的研究新动态和新成果，才能予以有效地弥补。比如关于“中华文明的起源”内容。我们认为历史教师的知识结构中应该了解：中国古代人类文化遗址南北皆有，中华文明的起源不仅限于黄河流域，而是起源于多处，并呈现出多区域不平衡发展的状态，一定要纠正传统的：“中华民族的文明起源于黄河流域，然后才向四周扩散”的观点。另外近年来，海内外100多位历史学家、考古学家、人类学家、民族学家普遍认为，过去习以为常的“中华文明

7、五千年文明”的说法和历史事实不尽相符。中华文明史应该追溯到一万年前。人类学和民俗学的最新的研究成果也使我们相信，东南沿海的百越族群在6000年前已经过台湾，移民海外，散步到东南亚一带和太平洋上诸岛屿。这些新的研究成果，建议教师应该根据教学实际情况有限度地渗透到历史教学中去。如《历史课程标准》建议历史教学“以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，使学生体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”。其实在《历史课程标准》中，关于人民起义的内容有一定