低段字理识字热的“冷思考”

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1、低段字理识字热的“冷思考”文/余君美【摘要】字理是汉字教学的独特资源，合理开发、恰当运用，可使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。但字理识字不是万能钥匙，盲目运用、运用不适当，把字理识字当成《说文解字》的翻版，学生定然不堪其负，反受其累。在教学实践中，我们要根据教材编排体系、根据学生的实际情况采用恰当的方法开展教学，势必会收到事半功倍的效果。..关键词字理识字；序列；梯度；过程；象形字；形旁；形声字识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多

2、。从一线教师的实践看，识字教学形式还比较单一，你读我读，学生读得口干舌燥，你加一加，我用减一减，他来换一换，识字教学仅仅停留在会读上。读音问题，学生完全可以运用已学的汉语拼音解决，显然教学生读准汉字不是我们教学的全部，真正需要发挥老师主导作用的还在字的字形、字义上。字理识字作为众多识字方法中的一种，它能巧妙运用了汉字形义统一的原则，加强了对字理的讲解，切合汉字表意文字的性质，容易产生对汉字的正确观念，又易于培养学生的归纳和演绎的思维能力，激发孩子们学习汉字的兴趣，是一种值得提倡的识字方法。因此，这种字识方法被老师们所热衷。在低段识字课中，随处都能看到老师们对字理识字这一方法的运用

3、。通过对许多字理识字课例的研讨，我发现目前字理教学热的背后存在三大问题。误区之一：目的性不明。一位老师教一下《识字4》中的展是这样教：（出示句子）蜻蜓半空展翅飞请学生读句子，读准了展字以后出示展古时候的字说：“小朋友，这是最早的展字，请你猜猜，最上面的这部分表示什么，中间都是什么字，像什么，最下面的呢？孩子们在那里愣是猜不出来。老师说：“部表示人，中间的四个工表示上衣上的排扣，就是指上衣。展原来的意思是指解开扣子，放松喘气。句子中的展翅是什么意思呢，谁来做做动作？”学生通过动作，知道展就是张开的意思。从案例中看，老师教学展字，最终是让学生理解展字就是张开的意思。像这样的字，学生通

4、过做做动作就能明白的，为何不直接让学生动动手，而要兜个大圈子让学生猜个半天呢？没有目的性的为字理而字理显然不可取。误区之二：科学性不强。字理识字教学具有科学性。每一个字的起源都是很有考究的，汉字的部件在进入构字后，就具有了或表示字音、或表示意义的功能。解释汉字必须依据它们的客观功能，讲错了或曲解了就会使整个字的讲解发生错误。例如一个老师在教一（上）识字二第4课“鲜”时这样教，老师出示鱼和羊的图片说，古时候把鱼和羊放在一起烧觉得味道特别鲜美。这样的解释岂不把学生引入歧途！作为语文老师，备课之前，上课之前要常翻翻字典、词典，自己对词语的意思了然于胸进课堂才不会愧对我们的孩子。开展字理

5、识字教学我们更要与《汉字密码》、《说文解字》、《细说汉字部首》等书形影不离，常常查查看看，心里才有底。误区之三：越理越难。在实际教学中，有一些教师把字理当成了包打天下的法宝，课堂上花费大量的时间讲析字理，使得识字教学变成“说文解字”课，变成“文字历史溯源”课，把我们的孩子当成大学生，把简单的字复杂化，无形中加重了学生的负担。如有一位教师一（上）《在家里》，孩子们看图说了谁在干什么之后，老师把课文的词语打出来让学生读，读好后老师将写有木字旁的3个字茶、果、架打出来让学生说说发现了什么？刚刚上学两个月的孩子根本说不出这三个字都有一个木字旁，特别是茶下面的木不是很明显。老师揭示答案后出

6、示这三个字的古字，逐一讲解这些字的部件演变和代表的意思，课堂上孩子们听得很无味无味。我们所分析的字理必须与特定学段学生认知水平、接受能力相适配。学生是识字的主体，所谓对汉字的加工，必须是学生的自我加工。教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能被内化，所作的分析不可能产生作用。换句话说，不是所有的字都可以用字理教学。这样的字理识字是不讲究效益的。我们知道凡事都有一个度，古人有云“物极必反”就是留给后人的训诫。那么都如何把握字理识字教学的度呢？一、字理识字要有序列翻看低年级语文教材就会

7、发现第一册教材识字的编排是先认识象形字，如一上《识字一》学的是“鸟、羊、兔、耳、口、目、日、月、火、木、禾、竹”；接着出现一些构字频繁的部件，如《画》中出现远、近、还这三个字都是走之底，《小小竹排画中游》里的江、游、流三个字都是三点水旁的，《操场上》中的跑、踢、跳等字都是足字旁；接下来学生接触会意字，如归类识字二的第4课：日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖……再就是形声字。而从第二册开始主要以认识形声字为主，语文园地一哥—歌，直—植等一组组字引导孩子们发现加形旁，底-低、油-邮等字是