与时俱进,勇于探索

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1、与时俱进,勇于探索摘要：本文主要结合全国气象部门县局长轮训面临的现实需要以及全国气象部门县局长综合素质培训班的教学管理实践工作，依据干部成长规律以及建构主义学习观、Kolb经验学习圈和班杜拉的“三元交互决定论”等现代教学理论，对全国气象部门县局长综合素质教育培训方式进行探讨。　　关键词：教育培训县气象局局长建构主义学习观教学方式综合素质　　　　一、培训方式研究的现实需要　　作为我国气象史上规模最大、持续时间最长、受训人员最多、培训力度最大的一次基层干部培训，全国气象部门县局长综合素质轮训按照“集中组织、分散

2、实施”的原则，由中国气象局培训中心牵头组织湖南、四川、河北、安徽、湖北、新疆的6个省级气象培训中心共同开展了县局长轮训工作。截至去年11月，累计培训县局长近1600人，完成近70%的县局长轮训。在这两年的全国气象部门县局长综合素质轮训过程中，各省级气象培训中心不断总结、不断改进自身教学管理和服务理念，为更好地完成培训任务，与时俱进，勇于探索。　　《干部教育培训工作条例》把以人为本、按需施教列为干训工作的首要原则。这就要求我们遵循干部成长规律，关注学员特点以及他们的学习和发展需求，激发学员的学习动力和活力。目

3、前，全国气象部门县局长干部队伍呈现以下特点：知识化和专业化程度较高，具有较高的政策理论水平；工作经验丰富，分析和解决问题能力相对较强，但相互交流比较少，特别是跨省之间兄弟县气象局局长之间交流更少。他们一般不会盲从教科书的见解和教师的看法。因而，这就需要我们从实际出发，改变“一言堂”、“满堂灌”的培训方法，寻找适合县气象局局长教育培训的方式方法，从而提高培训的针对性和实效性。　　二、培训方式研究的理论依据　　建构主义学习观、kolb经验学习圈以及班杜拉的“三元交互决定论”为干训工作教学方式的改进，从社会学、心

4、理学以及教育学等方面提供了理论依据。　　1、建构主义学习观　　建构主义(constructivism)是在行为主义心理学和认知心理学的基础上发展起来的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J•Piaget)。建构主义理论强调学员学习的主动性地位，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。　　2、KoIb经验学习圈　　美国学者David•A•Kolb经过研

5、究发现成人整个学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。学习循环圈说明成人学习是一种自导性、自主性、主动性的学习。　　3、班杜拉的“三元交互决定论”　　著名心理学家艾伯特•班杜拉(Albert•Bandrua)“三元交互决定论”，把影响人心理技能的因素分为三类：环境因素、行为因素和人的因素。班杜拉认为：这三者之间，每二者都具有双向的相互决定关系，从而构成个体机能活动的三元交互决定系统，任何一个人的机能活动的现实表现都是其三元交互系统

6、诸因素交互作用的历史产物。根据这一结论，在教学中，如果师生、教学行为、教学环境这三个因素之间能够开启一种互动式的活动机制，那么教学就会起到促进人心理机制发展的作用，学生的能力和情感态度就会因此而得到发展。　　学的规律是教的出发点，学员学习的这些基本认知特点要求我们建立以学员为主体、教师为主导的干部教育培训方式，增进教师与学员间的交流与互动，从而达到提高学员能力的目的。　　三、轮训方式的实践探索　　全国气象部门县局长综合素质轮训是中国气象局推进基层气象工作的重要举措，是贯彻落实中央关于开展新一轮大规模培训干部

7、、努力建设高素质县局长队伍的必然要求，是当前形势下贯彻落实好中央人才工作会议精神的具体体现。各省级气象培训中心如何深入领会精神，把培训的各个环节推陈出新、不断完善，值得认真推敲。　　1、课程设置　　通过不断完善教学课程设计，目前全国气象部门县局长综合素质轮训班已经形成了以“入学教育”、“理论学习”、“管理与业务系列讲座”、“体验式教学”四个模块为核心的课程结构体系。从教学实施效果看，培训内容既有高屋建瓴的宏观视野，又有切实可用的应对方略；既有深刻精辟的思想见解，又有前沿实用的理论和信息。以湖南省气象培训中心

8、为例，该中心在七期的全国气象部门县局长综合素质轮训中，邀请了以中国工程院袁隆平院士、中国气象局许小峰副局长、中国气象局原局长温克刚为代表的高级授课教师团队。学员普遍对授课教师和教学课程设计给予高度肯定。湖南省气象培训中心在组织管理、计划执行、教材讲义、师资配备、学员考核等环节狠下功夫，力求把工作做到让全体参训学员满意、让中国气象局培训中心满意。　　在管理与业务系列讲座教学中，把相对固定授课内容与干部培训的要求和特