“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式探索实践

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1、“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式探索实践【摘要】本文结合广西城市建设学校实际情况，阐明“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式，阐述建筑识图课程中的任务十五《楼梯平面图识读》的翻转课堂教学设计及其实践探索。中国9/vie　　【关键词】楼梯平面图识读翻转课堂教学模式教学设计　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【】0450-9889（2017）01B-0060-03　　翻转课堂教学形式融合并凸显了当代教育发展的“国际化、信息化、个性化”的三大发展主题，在碎片化、移动化学习逐渐成为主流学习方式的今天，翻转课堂教学模式以其移

2、动、开放的特点，悄然变革着传统的课堂教学结构，如今，很多学校已经接受了这种方式，让学生把宝贵的课堂时间用在实践活动中，开展中职学校翻转课堂教学实践。　　一、“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式　　“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式：“一任务”即每一知识点一个任务；“双主”即学生主体、教师主导；“三段”即课前、课中、课后；“七环节”即课堂七环节（其中包含教师四环节，学生三环节，各环节相互对应）：教学准备（备）、知识传递（传）、知识获取（获）、指导内化（导）、知识内化（化）、学习总结（结）、教学反思（思）。“一任务双主三段

3、七环节”翻转课堂教学模式如图1所示。　　二、翻转课堂教学模式下进行教学设计　　为了检验“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式的合理性、有效性和适用性，需对该模式进行实验检验。因此，选取中职教材《建筑识图》中任务十五《楼梯平面图识读》的内容来对该模式进行检验，依据检验结果，对其做出进一步的修正和完善。从学习者、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等内容对《建筑识图》课程在该翻转课堂模式下进行教学设计。　　（一）学习者分析　　长期以来，本校的教学都是采用传统的教学方式，课堂上，老师讲授，学生坐着听课

4、，回答问题，然后课后完成老师布置的作业。这样的授课方式学生的热情和参与度不高，学生在课堂上睡觉、玩手机的现象不断出现，学生的学习意识和对知识的探究渴望程度也不强烈。可是，如果上课老师严加管理的话，那么不仅会削弱了学生的学习兴趣和探究意识，缩短了学生课堂接受知识的时间，而且增加了老师和学生之间的矛盾，无形间降低了学习效率。面对这样的情况，我们选取了本校三年制的1个班级进行试验。之所以这样选择是因为两年后这些学生将进入顶岗实习工作岗位，更方便我们对试验成果进行验证。　　（二）学习内容设计　　本次探索实践选用中国地质大学出版社出版的《

5、建筑识图》，其中的十六个任务，以识读建筑图纸为出发点，以达到快速识读为目的。实践选取了其中的六个任务来进行教学设计，分别为任务六（建筑施工图）、任务七（建筑总平面图识读）、任务九（建筑平面图识读）、任务十一（建筑立面图识读）、任务十三（建筑剖面图识读）、任务十五（楼梯平面图识读）。本文选取《任务十五楼梯平面图识读》作为样本进行教学设计探讨，本任务内容设计为两课时。本任务内容是整门课程的核心内容及教学重点，是建筑详图与剖面图识读的启承之作，凸显了识图在建筑师岗位中的重要作用，体现了专业知识与职业岗位的对接作用。下表为学习重难点。　

6、　重点难点本课内容中，楼梯是建筑物五大构造组成之一，其内容识读的正确与否直接影响到上下楼层之间能否准确连接。在教学过程中，楼梯平面图中识读信息量大，学生缺乏学习兴趣；另一方面，对各楼层楼梯平面图不同之处，难以理解。因此，上述内容是本次课需要重点解决的问题。重点、难点具体如下：　　（1）重点：不同楼层楼梯平面图内容识读　　（2）难点：区分不同楼层楼梯平面图　　（三）学习目标设计　　依据建筑识图课程目标，制定学习目标，其中，包括知识目标、技能目标和情感目标。所示如下：　　（四）学习策略设计　　主要有以下教学策略：（1）小组合作。在基

7、于“一任务双主三段七环节”模式开展翻转课堂之前，对学生进行分组，每组6人。在翻转课堂教学中，允许学生在课前、课堂活动中开展小组合作。通过小组合作进行组内探究，使学生思维发散。在楼梯平面图识读教学中，要求学生课前数一数每天经过的教学楼二层到三层的楼梯级数有多少，让学生积极参与到各小组活动中。因在计数中各组员计算方法不一，所以他们之间会不断地进行思想碰撞，优秀的学生会主动地帮扶稍差的学生。利用小组合作学�策略，发挥集体智慧，有助于增强学生的学习信心。通过辩论，提高学生的语言表达能力。（2）问题导向学习策略。基于“一任务双主三段七环节

8、”的教学模式下，使用学习任务单来指导学生的学习活动。任务单以问题为主线，按照常规的识图顺序，引导学生进行识读。学生通过完成和解决学习任务单中的任务和问题，完成知识构建，养成顺序识读的职业习惯。（3）竞争策略。基于“一任务双主三段七环节”的教学模式，以竞争促学习。