如何培养低年级阅读自主学习

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1、如何培养低年级阅读自主学习“自主学习”就是让学生主动的学习,学生自己有主见的学习。是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的。小学中年级学生，他们正处于作文的入门阶段，对学习还没有一定的自主性。在教学过程中，我们应注重学生的自由意志和独立人格的培养，慢慢的形成每个学生学习的自主性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以提高，让学生初步养成乐学，主动地学的习惯，而不是在老师的牵引下蹒跚地走步。一、激发学生自主学习的兴趣5现阶段许多学生学习的动力大部分来自家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争，而不是来自他对学习的需要。从某个角度来看，前者仅仅是学习的外在动力，后者才是他学习的内在动力。学生对学习的内

2、在动力主要表现在两个方面：一方面表现为学习兴趣，学生有了兴趣就会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习，必定事半功倍；另一方面表现为学习的责任，只有当学习的责任真正从教师、家长身上转移到学生身上，学生能自觉地承担起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的学习。在此过程中，教师作为“促进者”需要注意以下几点：1、教师要做引导者。学生在自主学习时教师要积极的去听，积极的去看，设身处地地去感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况以便考虑如何去指导学生。2、从心理上给学生予肯定。营造融洽的课堂学习氛围,宽松、愉悦、师生之间极具亲和力，只要学生有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，

3、师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人做学习的主人；3、搭建展示自我的舞台。教师要给他们展示的机会，肯定他们的想法，增加他们的自信心。中年级的学生正处于对自己不自信的阶段，教师对他们的肯定，是他们最好的“补药”，但教师并不是说一味的赞美。当遇到一些不正确的想法或做法时，应及时纠正。老师可以这样引导：“还有没有不同的？”“有没有人想当他的小老师啊？”等……让学生不断的超越、发展。使每个学生不断获得成功的愉悦。“兴趣是最好的老师”，“成功是最好的动力”。在自主的语文学习实践中，渐渐领悟，习得积累了一些适合自己的方式学语文，真的“会学”语文。实现叶老先生所期待的“自能读书，不待老师讲，自能作

4、文，不待老师改”的理想境界。二、坚持以学生为本，发挥去主体作用新课程标准要求在课堂教学目标应该以生为本，以学生发展为中心，一切活动围绕以学生的自主学习为主导。这与以往的教学大大不同，它不是将自己的思维方式直接或抽象地告诉学生，不是养成学生对老师的依赖，不是让学生成为知识“奴隶”、5知识的“袋囊”。因此，在语文阅读过程中，要让学生通过体验、感悟而获得语文素养，在教学中强调以学生为中心，依据文本凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯基说得好：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。“自主感悟”便是学

5、生形成自我教育的途径。学生在充分“读”的基础上，能够“悟”出精髓：因“文”悟“道”，因“道”学“文”，自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文阅读教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。当然教学目标的制定既要按课程标准、教材的规定，更应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。在教学中既有教师预设的部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。例如：这节课估计可以解决哪几个问题，解决到什么程度，由师生共同来决定；学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平做出选择；学生

6、自己确5定学习进度，学得快的可以拓展阅读大量课外材料，学得慢的能“保底”就行。在此基础上，教师还可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。在《田忌赛马》中，我在对田忌个性分析时，有同学提出田忌比孙膑笨这个问题。这一下好似一滴油掉进油锅里，顿时炸开了花。一时我还在思考从何说起，学生就开始辩解起来了，有学生就利用他们在课前查到的资料作为论据，开始争辩，真个教室分成两派在开辩论会了。这样的例子在学生的自主学习中不胜枚举，在这里我看到了他们的智慧在碰撞中闪烁。三、学会自我约束、调整学习活动自主学习要求学生对自己的学习行为有自觉的意识和反应，即在学习活动中，能够对自己的学习状态、学习结果

7、进行自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我评价和自我补救。为发展学生的“元认知”我们在教学中可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，增强学生的自我认识能力。在课堂上,以学生自我监控合作学习为主.”教师对学生的自主学习不是袖手旁观的，更不能放任自流、撒手不管。学生自主学习的实现，前提是教师。教师是学习活动的组织者和引导者。更应该注重调整：　在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的