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1、关于高职教育互动教学的三模式研究[论文摘要]文章将互动教学法分为推式互动、平式互动和拉式互动三种模式,分别对三种模式进行了应用分析和演示,提出反哺帮教和现场教学同属于拉式互动模式,且教学效果显著,建议在高职教育活动中推广。 [论文关键词]互动教学现场教学反哺帮教导游业务 一、互动教学 在中国社会科学院语言研究所词典编辑室编的《现代汉语词典》(第五版)中,“互动”一词的词义解释是:互相作用、互相影响的意思,如良性互动,形成互动效应等。笔者认为,所谓的互动教学就是指由教育者创造条件,让两个或两个以上不同的学习个体或团体在一起相互交流、相互学习,在过程上相互作用,在效果上相互加强的一种教
2、学模式。与案例教学法不同,互动教学法既强调教学活动的过程,又强调教学活动的效果;既重视教与学的状态,又重视教与学的结果。 由于两个学习个体或团体之间的知识和技能水平不同,有高低之分,存在“能级差”,这样的两个个体在一起交流、学习时就必然会产生相互作用力。根据相互间作用力的方向,互动教学可以分为平式互动、拉式互动和推式互动三种模式。学习是需要交流的,学校与学校之间、专业与专业之间、班级与班级之间、学校与企业之间、师姐与师妹之间都会产生形式各异的互动。 二、互动教学的应用基础 与案例教学及其他类型的教学方法相比较,互动教学法尤其适用于以传授技能为核心的高职教育。与理论知识的教育不同,专业技
3、能的传授、掌握和提高等每一个环节都需要教育者为学生创造一个或更多的互动平台,在交流和互动中专业技能更容易得以巩固、加强和更新。 目前,我国的高等职业教育正在推广项目教学模式,这一教学模式为互动教学法的广泛应用提供了广阔的舞台,为互动教学模式的推广奠定了坚实的应用基础。项目教学模式其实是为高等职业教育专门设计的教学模式,该模式的核心内容是将专业技能项目化。以广东女子职业技术学院的“导游业务”课程技能体系为例,导游服务的技能项目化是依次按照专业课程模块化、专业课程后模块化、专业课程体系化和技能项目化等四个步骤的实施来实现的。 1.专业课程模块化。高职课程模块化是根据人才培养目标所确定的知识和
4、能力要求,按照相关标准编排为若干合理的课程模块。一般情况下,一个专业的课程模块由三个部分构成,即注重人文素质的公共课程模块、作为职业方向通用部分的专业基础课程模块以及根据各个专业方向要求的不同而设置的专门化课程模块。笔者将专业专门化课程体系模块进一步划分为专业特色技能课程模块、专业优势技能课程模块、专业核心技能课程模块和专业辅助技能课程模块。 2.专业课程后模块化。也就是在对专业课程进行“模块化”之后,还要对专门化课程模块里所涵括的各个层级的专业技能课程模块进行二次细分(后模块化),其目的是顺利建立所谓的“课程包”。并不是每一个经第二次细分出来的专业课程包里都必然含有两门或两门以上的课程,
5、要根据专业以及社会实际需求等情况而定。 3.专业课程体系化。也就是构建课程包里所涵盖的各门课程之间的体系。有些课程包仅包含一门专业课程,体系较为简单,而有的课程包里包含多门课程,体系结构较为复杂。 4.技能项目化。“导游业务”课程就是严格按照职业规范来构建专业技能项目的。笔者将导游服务技能分解成45个技能项目,构建了技能项目体系。项目教学是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种教学模式,通过组织学生真正地参与项目建设、管理和实施的全部过程,培养学生的专业技能。这一模式突破了传统的“以课堂为中心,以教师为中心,以教材为中心”的教学模式,揭示了高职教育“以技能为中心”的价值取向。只有创设
6、了目标明确的技能项目并以此为前提而实施的互动教学才是可行而恰当的。 三、互动教学的三种模式 1.推式互动模式。从表象来看,这种互动模式所呈现出来的课堂氛围积极活跃,学生的学习兴趣浓厚,热情洋溢,充满激情;从参与互动的角色来看,该互动模式是指在教师与学生之间的互动;从专业知识和技能的层次来看,教师虽然处在高位,但是在这种情况下教师通常是深入浅出地讲授知识和技能,激发学生的学习兴趣、学习激情,进而启发学生理解并掌握专业技能,实质上教师扮演的是一位“推手”——推动者的角色。此为推式互动,而非拉式互动。泰戈尔说:“激情,是鼓满船帆的风,没有风,帆船就无法航行。”因此,没有激情、热情和兴趣的教和学
7、都不会取得好的效果。互动教学法的核心是指教学要达到理想的效果,这种理想效果的获得最重要的是要激发、巩固学生对知识和技能的兴趣,使学生自始至终沉浸在愉快的学习氛围之中,使学生在课堂上能够尽兴、流连忘返。学习兴趣是学生力求认识某种事物、某项活动、某项知识和技能的心理倾向。在课堂上,这种倾向一经产生,就会表现为聚精会神、紧张愉快、积极主动等心理状态,形成良好的学习心境和互动状态。 教师保持并提高学生的学习兴趣的基
