情境教学方法在小学英语应用

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1、情境教学方法在小学英语应用【摘要】英语教学的最终目的是使学生获得英语的交际能力。语言是交际的工具，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动。没有情境就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情境。【关键词】教学情境;行动研究【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)06-0087-025英语是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是由于它能创造接

2、近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围中，感受语言，享受到运用语言沟通的欢快，而且在英语课堂教学中富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。根据现代教育技术信息化环境下小学英语教学的特点，我对以下几种情境的创设进行了一些研究：1直观情境的创设实验心理学家特瑞切尔通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，通过

3、多种感官的刺激所获取的信息量比单一的听老师讲要强得多。我在教学字母时，从音形两方面入手，用MCAI（即多媒体计算机辅助教学）将原来枯燥的字母教学变得生动活泼。如借助画图工具和Authorware中显示图标的出现方式来教学字母“Dd”的笔画和笔顺。电脑边写边播放已经录好的儿歌：“我是一个小弟弟，右边有个圆肚皮。肚皮圆圆飞上天，忽然一头栽到地。”这样化静为动，学生的视听觉同时并用，所以对字母音形记忆较好。当然也可以运用Flash制作“光点移动”来进行教学。我利用教学光盘教“grandfather、grandmother、man5、woman

4、”等表示家庭成员的名词时，使学生们既看到了动画图像、单词书写，又听到这些人们不同的笑声及单词的读音，可以说一目了然、记忆深刻。在学形容词“happy”时，我先点击图像，一个卡通小人立刻笑嘻嘻地扭动起来，手舞足蹈的样子马上把学生们的注意力吸引了，并且也学着高兴地动起来。我问：“这个小人是什么表情呀？”有的说：“高兴的表情。”有的说：“他特别快乐。”我不作答而是接着点击读音，学生们听到了“happy”的发音。然后我点击词义，大屏幕上显示出：“快乐的、高兴的，幸福的”字样。最后我点击拼写，学生们边看边听边跟读：h-a-p-p-y-happy。

5、2语言情境的创设语言情境，简称语境，指语言使用的具体环境。这种方法主要帮助学生了解词语的语用意义。词义从来就不是一成不变的。一个词用在不同的语境下就会有不同的意思。例如：“in”一词，在“Therulerisinthepencil-box.”中做“在…里面”讲，在“What’sthisinEnglish?”中做“用…方式表示”；在“Don’treadinbed！”和“Howmanybirdsarethereinthetree？”中做“在…上”解释。通常一个词的语用意义可能有很多，而且与说话人、听话人、当时的气氛、情感、场合等随机因素相联

6、系，给学生的学习带来了很大困难。语用意义的快速有效的分辨最主要是依赖于平时日常生活的点滴积累，而随机因素给理解带来的障碍却是能够用多媒体教学手段得以解决。截取语意发生的片段或是重现片段，并放置在相关的多媒体资源库中，不但可以帮助学生正确理解某些典型的语用意义，而且形象生动，方便记忆。例如，教学“time”一词时，我截取了这样两个语意发生的片断：A、在车站上，一先生问太太“Time？”太太看了一下表，然后告知“Sixo’clock.”B、一位母亲做好饭菜放到桌上，去找正在画画的小儿子，她说：“Tom,it’stimetohavelunch

7、5.”小汤姆放下笔跑去吃饭。通过语言情境的创设，学生看到听到这两个句子时，就能比较轻松的分辨出句A中“time”的语意是“几点了”，句B中“time”的语意是“时间”。3联想情境的创设联想情境，就是学完一个知识点后，促使学生发挥想象力和发散思维，把与此相关的知识联系起来，以便他们扩大知识面并把所学知识系统化。例如，在一年级教材“UNIT9WELIKEANIMALS”的日常教学中，我让学生充分发挥想象力，编出一些有趣的问题。我的例句是：Whohasalongneck,thegiraffeorthebear?同学们编出了:（1）Whohas

8、shortlegs,theduckorthecow?（2）Whohasalongnose,theelephantorthetiger?（3）Whohaslongears,therabbitorthecat?