综合(小学)新课程理念下的小学数学.doc

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1、新课程理念下的小学数学教学作者：钟夏萍  摘要：数学教学是一个动态生成的过程，生成式教学主张教师要有教学机智。作为小学数学教师应从教学中找寻生长点，把教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在合作探究下开发学习资源，更有助于学生有效学习数学。关键词：有效生成生活化合作探究教师是课改第一线实践者，是落实课标的实施者，课改工作能否成功，关键要培养教师敢为人先的首创精神。广大教师关注着如何有效实施课改的问题。“有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学知识形成的过程如果没有全面、主动参与数学知识的探究，就不可能产生积极

2、的情感体验，也就无法获取并提高自己的数学能力，因而随着课改的不断推进，满足学生各方面需求的新的教学方式受到广泛的关注。笔者就如何有效地进行课堂生成、有效地合作探究，联系实际略陈已见。一、有效的生成性课堂的理解与实施1、数学教学是一个动态生成的过程一堂有效的、成功的、具有生命力的课总是在动态中生成的。笔者在教学《观察物体》一课时设计了如下情境：让学生分成四小组围绕所要观察的物体电动小汽车而坐，然后提问：“坐在你现在的位置，看到了小汽车的什么？把你所看到的记在脑海里。”接着让学生交换座位，之后提问：“现在你又看到了什么？跟刚才看见的一样吗？”再换位后又问：“你是在车的哪边看

3、到了什么？”从教师的这一系列有序提问中我们可以感受到动态生成的魅力。教师利用小组换位和提问：“看到了什么？”、“在哪里看到了什么？”达到了教学目的，突破教学难点，使学生在动态中感受到学习的趣味。2、生成式教学主张教师要有教学机智大部分课除了有预设性生成还会出现非预设性生成，在预设与生成这一对关系中，不能把任何一项孤立。教师要根据学生的兴趣和教学中突发的，有教育意义的事件，及时捕捉并充分利用课堂上的动态生成资源，敢于打破计划，对预定的目标、内容进行调整，重组课堂。这并不意味着对预设的要求降低，反而是提高了。因此，实施生成式教学对教师的理念和素质提出了更高的要求和挑战。课程

4、生成的主体是学生，它要求对学生的原有知识经验了解做到心中有数，关注学生的个别差异，预设能更全面。当然，课堂是复杂的，在预设时，教师不可能也不必穷尽课堂的可能变化，要凭借自身的教学机智和智慧生成。在数学课堂教学中，抓住数学重点问题在生成中随机升降。3、找寻教学“生长点”教师应从文本中寻找“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”等三个维度教学目标的生长点。如“三角形的面积”教学。知识与技能的生长点是三角形面积的计算方法；积极的情感体验的生长点是学生通过教具学具操作的直观体验发现三角形的面积等于平行四边形面积的一半，从而推导出面积公式S=ah÷2。这样，学生对学习数

5、学的态度就发生了积极的变化，而学生在探究三角形面积的计算过程中也学会了探究这一类数学知识的方法。我们还可以从课内外结合，师生的教学相长去寻找生长点。任何精彩的课堂都不是完全在课前预设出来的，而是在师生互动中生成的。教师与学生用不同的生活经验去理解文本意思，以“动”引发学生思考；以“变”与“不变”引发学生“悟”出规律；以不同“悟”出学习要领。从互动中得到启发，丰富对个案的体验。4、真实有效的互动生成真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂

6、更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。