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1、优化护生调研式带教法环境的实践与思考中国误诊学杂志2007年9月第7卷第2o期ChinJMisdiagn,Sep2007Vol7No.2O4913给学生,鼓励学生有针对性的看书学习,从基础理论到专科知识都提前查找资料,既调动了护生的学习积极性,又有利于其理论与实践的联系.鼓励学生用创新思想分析问题,善于用新的知识和信息对传统的护理方法提出质疑.4.3调研式教学法对教学提出了更高的要求由于众所周知的原因,临床护士人员紧张,没有脱产的带教老师.带教老师方面由于护理人员工作压力较大,工作疲惫感的出现严重影响了她们对带教工作的热情,医院虽然在口头上
2、强调临床教学的重要性,但对临床护理教学缺乏必要的人力,物力支持,而且只分配带教任务,强调带教责任,缺少奖励机制,不能调动大家的带教积极性,致使一些人认为I临床带教是负担l1].另外,虽然临床带教老师在工作之余,利用业余时间积极提高学历,但由于基础薄弱,时间有限,其知识体系与护生仍有一定差距,尤其是与护理本科的差距更明显.为此,可以举办带教老师培训班,提高教学和科研意识.护理部开展小讲座,调研式带教法的具体做法的培训;理清调研式教学法与问题式教学法的区别.加强全员带教意识,除带教老师外,其他护理人员对实习护生也有很大影响,从不同角度向他们阐述
3、参与教学对提高自身素质和业务水平的重要性,并鼓励他们积极参加各种形式的业务培训,继续教育.科室根据班次岗位制定了带教要求,使带教工作程序化,规范化.在排班上给带教老师相应的时间让她们能花时间给学生更多的指导.【参考文献】[1]王好,王小冰.不同层次实习护生对临床带教老师带教行为的意见分析rJ].护理研究,2006,2O(1):171.收稿日期:2007—05—2O;修回日期:2007—06—24责任编辑:牛松涛优化护生调研式带教法环境的实践与思考惠亚珍,陈雪芬,费敏,吴菊芬【主题词】教育,护理,学士【中图分类号】R192【文献标识码】B【文
4、章编号】1009—6647(2007)20—4913-02随着医学模式的改变和整体护理的开展,培养护生的综合能力成为临床带教的重点.调研式带教法就是为了在实习中培养学生观察,发现和解决问题的意识和能力,使她们一踏上工作岗位不但能承担护理工作,还能开展护理科研工作.相对于临床护理患者的主要目标而言,护理教学通常被认为是次要目标而被忽视,在护理临床教学的整个过程中,教学环境是临床教学效果的保证,可见优化护理教学环境的重要性].护理教学环境不同于教室教学环境,它是一个整体概念,涉及到临床中的诸多方面,作为护理管理者的特殊角色而言,我们医院护,理部
5、通过以下途径优化护理教学环境.1改革教学模式成立护理教研小组,结合护理岗位实际,围绕学生实习大纲制定带教教学计划,设计培养方案.改革传统的带教模式,探讨现代护理临床带教,对培养护生独立工作能力,提高护生的综合素质有着重要作用.调研式带教法就是为了在实习中培养学生观察,发现和解决问题的意识和能力,使她们一踏上工作岗位不但能承担护理工作,还能开展护理科研工作.培训实习生,指导学生如何进行凋研式学习;指导每个学生找出某一个问题,作为调研重点项目,并联系同班在其他医院相同病区的同学,对同一种病种进行调查同行如何进行护理常规操作,并分析制定该常规的依
6、据,对各医院常规操作的优缺点进行评价.鼓励学生多问为什么,研究该怎样做会更合理.指导学生如何设计调查表,如何与同学沟通,做好调查.通过设计问卷式调查表,综合问题笔试,技能展示,病员反馈等途径进行带教效果评价.分析影响带教效果的因素,提出矫正改进的措施.作者单位:江苏省无锡市第三人民医院2140002有计划地对带教老师进行培训,建立临床护理教学队伍2.1加强教育理念的培训定期组织教学老师学习现代护理教育理论,转变教育观念,将传统教育方法中教与学之间的主从关系更新为主导与主体的关系,将传统的全面传授法转向启发护生的调研式教学法.定期组织带教老师
7、学习新理论,新知识,加强整体护理的理论与实践学习;教学方法及授课能力的培训:有组织有计划地选派具有大专以上学历的临床教学老师承担部分学校的课堂授课任务,同时定期组织教学老师交流教学经验,在全院范围内开展护理查房和教学讲座观摩,让大家互相学习,取长补短,提高授课能力.有意训练这几方面的技能,如在讲授技能方面要求临床教师语言精练,口齿清楚,条理性强,有逻辑性,能熟练应用各种教具,语言生动,态度和蔼,并对学生反馈做出反应.在选择带教老师时综合评价这几方面技能以保证教师质量.2.2择优聘任带教老师从护理队伍中选择带教老师,每位老师必须具备本科学历并
8、取得主管护师职称.并且带教老师作为教育者,临床护理教育任务很重,必须具备以下教学技能:讲授技能,提问的技能,解决问题的技能,组织讨论的技能和评价技能等.3实习护生的教育管理3.1
