科学探究课中如何实施有效教学的论文

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1、科学探究课中如何实施有效教学的论文探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。科学探究一般包括：提出问题，猜想与假设，制订计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流。在科学教学中，只有保证了科学探究的有效性才能够保证教学的有效性，才能够促进学生科学素养的提升。那么在科学探究课中如何有效地引导学生进行探究，让学生进行高水平的探究呢？一、引导学生提出有研究价值的探究问题科学探究从问题开始——人们从问题进入科学探究，当然要从设计问题开始

2、。我们教学设计的第一个环节更确切地来说应该是：让学生养成提出问题的习惯，即教学设计要有利于养成学生的问题意识。而提出的问题自然还要指向教学目标。在教学中我们可以创设情境，引导学生提出问题。比如在“探究凸透镜成像规律”时，笔者设计了小实验来引发问题。上课开始先发给每个学生一个放大镜，让学生在一张白纸上写一个字，透过放大镜观看这个字，并改变放大镜与白纸之间的距离。.师：同学们在刚才的活动中看到了什么现象？生：当放大镜离白纸较近时，看到的字是放大、正立的；当放大镜与白纸的距离增大时，字变成了倒立的；当继续增大放大镜与白纸的距离时，倒立的字会变小。师：放大镜是一个凸透镜，写在白纸上的字是一个物

3、体，人眼通过放大镜看到的字实际上是物体经凸透镜成的像。根据这些现象，对于凸透镜，同学们想弄清楚什么问题呢？生：我们想弄清物体经凸透镜所成的像究竟跟凸透镜与物体的距离有什么关系。一个有价值的科学问题便产生了，学生的科学探究由此开始了。二、鼓励学生大胆地猜想与假设猜想和假设是学生对原来的知识经验的运用和思考，因此，这个环节的安排具有重要的教育意义——不仅仅是学生接着进行设计、研究的出发点，而且也是对此前所学知识、所积累的经验的总结。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的

4、假设不是凭空乱猜的。以《电磁铁》一课为例，在学生动手做之前，我没有急于把实验方法步骤告诉学生，而是和学生一起针对怎么做实验、实验需要什么材料等问题讨论，随后才放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的实验现象认真细致地记录下来，让学生去寻找实验的真相。学生的猜想与假设是建立在已有的知识经验和生活经验的基础之上的，是稚嫩的、不成熟的，甚至是错误的。因此，教师要引导学生对自己提出的假设进行反驳、筛选、修改，这是一个质疑的过程，有利于培养学生的怀疑精神和表达能力。因此，要引导学生大胆地猜想与假设，并且能够去为自己的猜想、假设寻找根据；还要引导学生对自己和别人的猜想进行反驳、筛选、修改，这是一个

5、质疑的过程。三、学会在合作中制定探究计划，使探究有序、有效进行制定计划需要一定的技能，因而制订计划的环节也就同时有培养学生制定计划的技能的目标。科学探究并不是培养个别天才学生，而是面向全体学生。它并不注重探究的结果，而是让每个学生都参与经历探究的过程，从而提高自己的创新意识和合作意识。个人的意识是有限的，充分发挥大家的聪明才智，并且在分工中合作，使每个人都有事做，避免了班级教学中部分学生处于“旁观”、“旁听”的被动学习状况，使每组同学能够按照自己的意愿进行探究式学习，并在研究中每个学生都能承担一部分探究任务。“探究式学习”是新课程所提倡的三大学习方式之一，但“自主、合作、探究”三种学习

6、方式不是孤立的，实际上它们是在合理的分工中自主、在自主中合作、在合作中探究、在探究中合作，三者是紧密结合在一起的。（建立异质实验小组，合作学习小组主要以异质小组为主。异质小组通常是以性别、学业成绩、能力倾向、兴趣爱好等方面不同的成员构成的，成员之间存在着明显的互补性，其内部由优、中、差三类学生组成。）学生在自主提出问题、进行猜想后，再让他们进行讨论、交流，合作制定出各小组的探究计划，或者能提出进行探究活动的大致思路。例如在教学“加快物质溶解的因素有哪些”中，学生提出各自的问题和猜想后，教师再引导各个小组制定探究计划，有的制定了“搅拌能加快溶解”的实验计划，有的制定“加热能加快溶解”的计

7、划……在科学探究中，各组进行制订计划、实验、调查、研讨和综合意见等，达到共同提高的目的。要分工合作，提高课堂效率。每个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况、自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。在科学教学中，可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学生学习科学的主动性和发现问题的能力。四、为学生提供有结构的探究素材