关于课堂观察的初步实践和认识论文

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1、关于课堂观察的初步实践和认识论文在大多数学校，教研组活动往往成为听课评课的代名词，多年来几乎固定不变的模式，让许多教师特别是有多年教龄的教师普遍存在教研倦怠现象。偶然的机会拜读了由崔允漷教授主编的《课堂观察走向专业的在大多数学校，教研组活动往往成为听课评课的代名词，多年来几乎固定不变的模式，让许多教师特别是有多年教龄的教师普遍存在教研倦怠现象。偶然的机会拜读了由崔允漷教授主编的《课堂观察走向专业的听评课》，对课堂观察有了初步的了解和认识。并且在教研组内听课时试用了一年多，发现课堂观察这种新型的听评课方式很有意义。一、对课堂观察的

2、再认识：课堂观察是一种通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，它要求观察者带着明确的目的，除了用眼睛、心智之外，还要借助一定的观察工具、讲求一定的方法，以提升洞察课堂的深度和广度。从理论的层面看，课堂情境具有变化迅速、同时性、即时性、脉络性等特点，课堂观察技术是适合于研究课堂情境的最常用、最基本的方法之一。从实践的层面看，掌握课堂观察技术，有利于发展教师自主性的专业判断力，促进专业发展；有利于改进教学，提高教学质量，促进

3、学生发展；有利于促进教师成对或成组地协作，成为一个有活力的团队，促进学校发展；并能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据。二、初步的尝试：我们采用的是团体观察。在准备阶段。我们做到"五个确定"，即确定观察的主题、内容、工具、方法与分工。比如，我们确立"课堂提问有效性"为主题进行观察，那么，就要求听课成员观察提问的内容、形式、时机、学生的回答、教师的理答等等。观察的工具，我们以现成的量表为主，分析、统计提问的个数、有效提问的比例等等，并用摄像机将课堂进行实录。观察的方法是定性观察与定量观察相结合的。观察的分工，一般分为分时观察（按

4、观察时间段分工，如每人观察5分钟）、"盯人法"（按观察对象分工，如每人观察若干名学生）及兼有分时与"盯人"的综合法。第二阶段是观察阶段。要求观察者将自己所观察任务的相关信息尽可能具体地进行采集。课堂教学结束之后，可以对执教者和学生进行访谈了解。观察涉及到以下内容：1、观察教师的教，重点内容：（1）课堂教学目标是否清晰准确，教学目标如何实现；（2）如何创设教学情境；（3）采用哪些教学方法和教学手段？（4）如何展开教学过程。这是重点内容，重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。（5）教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标，还

5、要观察教学任务的生成与转化。（6）课堂教学氛围。（7）体现的教学理念，渗透的教学思想。（8）教学表达与板书。2、观察学生的学：（1）学生的参与热情和参与的长度。（2）学生的主动学习状态与长度。（3）学生的积极探究状态与长度。（4）学生的课堂学习情绪。（5）学生学习目标的达成度。把学生的发展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的重要指标。课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、掌握了什么，更要看学生在学习活动过程中的主动性、积极性、参与

6、性，学生的学习思维是否被有效激发，学生的情感态度是否受到积极的影响。听课过程中或课后，听课人对学生当堂学习的效果进行及时的测试（抓关键，以口头测试为主）。第三阶段是反思阶段。首先是进行个别反思，即观察者根据自己的观察分工进行独立的反思；第二是进行集体反思，根据观察者的独立反思，开展"沙龙式"的交流与反馈，集体反思一般由观课老师和执教老师一起参与。三、课堂观察带给我们的变化：1、教研方式正在趋于转变，教研组内正在逐步形成良好的教研文化。传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足，一是缺少基于主题的研究，所谓的研究没有聚焦的内容，呈现出

7、"脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的"现象；二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，"好象"、"感觉"、"似乎"这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中，不痛不痒，没有"冲击性"；三是形式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。实施课堂观察以来，这种教研方式正在趋于转变。在这里，老教师不再是高高在上的评判者，新教师也不再是唯唯诺诺的听从者；每个人的发言必须是基于观察的现象、数据之上的分析，没有新老（教师）之分，也没有高低（职务）之别，只有不

8、同思维的碰撞，不同设想的交流；没有"假如我来上这堂课，就会……"的说法，只有"如果这样改变一下，是不是更好？"的建议。课堂观察改话语霸权为话语平等，出现了人人都能说，人人都会说的局面。2、教师主动参与教研的积极性明显增强。课堂观察所关注的问题通常都是老师们在教学