试论态度理论在高校思想政治理论课教学中的应用

《试论态度理论在高校思想政治理论课教学中的应用 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论态度理论在高校思想政治理论课教学中的应用[摘要]态度理论和高校思想政治理论教育的心理机制存在相似性。文章从态度的三个构成成分来分析大学生对待思想政治理论课的态度特点；从态度形成理论来分析在授课的内容、授课的方式方法和教师的权威形象几方面存在的影响和导致大学生思想政治理论课消极态度形成的原因；最后运用态度改变理论中的沟通方法来提出解决问题的对策。　　[关键词]态度；思想政治理论教学；消极态度；原因；方法　　　　近年来，由于国家的高度重视，加之广大理论教育工作者的共同努力，高校的思想政治教育工作取得了令人瞩目的成就，结

2、出了丰硕成果。然而从目前诸多高校从事思想政治理论课教学的教师所作的调查分析来看，缺乏感染性和实效性仍然是高校思想政治理论教学中存在的主要问题。多数研究者主要是从思想政治理论课本身的授课内容和方法着眼，没有深入到教授此类课程的心理机制层面。本文主要是从社会心理学的态度理论人手，探讨学生思想政治理论课的态度状况，消极态度形成的原因，通过师生间的沟通和互动，树立其学习思想政治理论课的积极态度，激发其学习动力，进而提高思想政治理论课教学的感染性和时效性。　　　　一、态度理论及其与思想政治理论课教学的关系　　　　对社会态度问题的

3、研究是在20世纪初，托马斯(R.U.Thomas)等人的移民研究和实验社会心理学的兴起迅速成为社会心理学的重要领域。态度成为社会心理学中的核心概念，也是社会心理学的研究重点。但对于什么是态度则莫衷一是。本文采用的态度概念是指个体在社会环境的影响下，对社会存在所持有的一种具有一定结构和比较稳定的内在心理状态。态度是人的一种内在心理状态，是由三种成分构成的：认知成分，即对态度对象(特定的人、事、物)所具有的知觉、理解、信念和评价。情感成分，指个体对态度对象所持有的一种情绪体验，如尊敬和鄙视、喜欢和厌恶、同情和嘲讽等。行为倾

4、向成分，是个体作出行为之前所保持的一种准备状态。从态度的分类上说，又可以把态度分为正确态度和错误态度，积极态度和消极态度。某种态度的产生是为特定心理需要服务的，态度还具有一定的功能，具体如下：(1)态度的动力功能。是指它对个体自身内潜的心理活动、外在的行为表现、个体与他人的相互作用、个体对社会生活环境的适应都具有一定的动力性的影响，表现为一种激发、始动、调整和协调的作用。人的很多行为都是在特定态度的指引和监督下完成的。(2)态度的顺应功能。是指态度能促进个体把活动指向有助于达到自己目的的事物上去，以保持与环境的平衡关系

5、。(3)态度的调节功能。是指态度能够帮助个体摆脱自己内部的紧张状态，并作为个体的一部分而存在，调节着自己的行为，同样也调节着人际关系，调节着与他人的交往关系。(4)态度的防御功能。态度是决定行为的潜在动机，能促进个体心理冲突的解决，增加对挫折的忍耐力，以实现预期的目标。　　态度是一种复杂的社会心理现象。态度的形成与改变是态度同一发展过程中的两个方面。态度的形成是指一种新的态度发生和发展的过程，它强调的是一种态度从无到有的过程。一种态度的形成要受到社会环境、家庭教育和个体人格特征的影响。态度的改变指的是一种态度由旧向新的

6、发展过程，即旧态度改变为新态度的过程。　　在某种程度上说，态度理论，尤其是态度形成和改变理论是和高校思想政治理论教学的心理机制相统一的。因为“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其社会成员进行有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动。”高校思想政治理论教学是思想政治教育的主阵地和主渠道，教学的主要目的就是教师要运用系统的思想政治理论知识，选择适当的方式方法，逐步引导学生树立正确积极的态度，改变消极落后的态度，提升学生学习此类课程的动力，进而提高思想

7、政治理论课的教学感染性和时效性。由此可见，态度理论对思想政治理论教学有着极为重要的指导意义。　　　　二、大学生对待思想政治理论课态度的特点及形成原因分析　　　　(一)态度特点　　从认知、情感和行为倾向三个维度来分析大学生对待思想政治理论课的态度。　　(1)认知上。并不是所有的学生都能够对思想政治理论课的教学目的和意义有着十分清晰和正确的认识，不重视、没兴趣、不满意比较突出。具体表现如：有的学生把思想政治理论课和其他的专业课同等对待，认为这类课程就是学校开设的必修课，在是否学习的问题上是没有选择的，去听课完全出于害怕老师

8、点名，影响期末成绩的目的；有的学生认为这类课程在内容上都是些大道理，与现实差距较大，空洞乏味，而且这类课程不能像某些专业课程那样能够带来立竿见影的收获，在短时间内根本体会不到学习的成效，所以缺乏学习的兴趣；还有的学生错误地认为通过期末短时间内的背诵，考试过关了，这门课的学习也就完事大吉了。在对这类课的整体评价上，学生打分普遍偏低，