试论高职工程教育课程体系的构建

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1、试论高职工程教育课程体系的构建摘要：针对我国高职工程教育人才培养质量不高这一现状，应分析高职工程教育的特点与高职工科专业人才培养的目标定位。在高职工程专业课程体系的构建中，为提高学生的岗位适应能力和应变能力，应建立具有工程背景的课程结构模式，课程结构应采用平台式，按专业大类组建资源共享的实验实训基地，据此提高高职工程教育人才培养的质量。　　关键词：高职；工程教育；课程结构　　　　工程教育在我国高等教育中占有十分重要的位置，多年来培养的大批工程技术人才为我国的经济建设做出了巨大贡献。高职教育经过十多年

2、的快速发展，已占据高等教育的半壁江山，2005年底，高职在校生人数已达713万，其中工程类专业的学生占40%以上。因此，办好高职工程类专业，提高高职工程专业人才的培养质量，对于我国经济社会的全面、可持续发展具有积极的影响。　　目前我国的技术创新能力与综合竞争力相对落后，与世界制造业强国的差距仍较大，其中一个重要原因就是我国高校工程教育的人才培养质量不高，高新技术的发展要求与高校办学水平之间存在较大差距。扩招的压力致使许多高职院校的工程技术教育缺乏必要的投入，实训条件不足，教师的工程素质不能适应教学需

3、要；工程类专业的办学定位与企业需求脱节；课程体系缺乏整体优化，工程理论内容老化；工程训练与实践能力培养强度不够，与生产现场严重脱节；毕业生综合素质与综合能力得不到社会认可，致使一方面制造业技能型人才紧缺，另一方面大量高职毕业生不能顺利就业。　　　　高职工程教育的特点与培养目标　　　　工程是人类综合应用科学理念与技术手段改造客观世界的实践活动，综合性和实践性是工程活动最基本的特征。工程活动与科学活动有着各自不同的特点，科学的目的是“求真”，工程的目的是“求用”，工程活动具有更强的实践性。工程教育是我国

4、高等教育的重要组成部分，其培养目标必须适应经济和科技发展对工程人才的需求，必须符合工程人才培养的规律，提供其成长的环境。培养目标的制定还必须与高等学校的办学层次及具体办学条件相适应。　　高职工程教育与高等工程教育（本科）的共性在于两者都属于工程教育的范畴，两者的区别在于后者是基于学科的工程教育，培养将科学原理转变为工程设计或产品设计、工作规划与决策的人才，而前者是基于技术的工程教育，培养将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质形态的人才，既具有高职教育的共性，也具有鲜明的工程特性。高职工程教育

5、不同于技艺型的职业教育（如艺术、农技、医护、维修等），也不同于操作技能型的职业教育（大部分由中职教育完成），它所培养的是以一定的工程职业素质为支撑的人才。随着我国“入世”后市场的进一步开放，企业面临的竞争态势日趋激烈，人才流动、岗位变动更加频繁，这对高职工程人才的知识能力结构提出了越来越高的要求，这种要求已由狭隘的岗位技能拓展为综合职业能力，由单一的满足上岗要求转变为适应社会发展，由一般素质发展为综合素质。　　因此，笔者认为，高职工程专业人才的培养目标应定位于较宽广的知识面，本专业相关的高新技术应用

6、能力，与就业岗位相适应的专项能力、综合能力与技术创新能力，获取新知识的能力与合作、协调、应变能力。　　　　高职工程教育课程体系的构建　　　　课程体系的构建是一项系统工程，必须围绕高职工程教育的培养目标，按照专业教学计划安排，确定课程结构的优化、调整与教学内容的取舍。高职工程教育课程体系的构建应按照《中华人民共和国高等教育法》的精神，体现“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，坚持以就业为导向，以能力为本位的教育理念，使高职毕业生具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。　　注

7、重培养学生的“工程观”，提高毕业生综合能力和岗位适应能力按照联合国教科文组织的分类方法，高职教育属高等教育，对应5B级。前几年，有些高职院校借鉴发达国家高职教育的经验，引进加拿大CBE理论，按照毕业生胜任岗位（群）职责的需要构建课程体系，加大了相关专业技术知识和现场操作技能训练在课程结构中的比重，提高了职业教育的针对性，取得了一定成效。但这种构建课程体系的方法职业针对性相对狭窄，且过分强调实践技能的培养，对基本知识、基本理论的掌握相对较少，很难使学生具备进一步学习和发展的能力，特别是在岗位竞争日趋激

8、烈的态势下，学生难以具备适应职业变化的综合能力。近年来，美国等国家在高职课程结构改革中，为了解决传统高职教育职业针对面狭窄与适应性差的问题，提出要拓宽职业能力，培养综合素质，以适应技术进步和劳动力市场的不断变化与劳动力的流动性，使学生不但具有职业的“入口”水平，而且具备继续学习的能力与职业持续发展的能力。因此，我国高职工程教育为提高学生的综合能力，在课程结构改革中要加强基础，拓宽专业面，通过加强职业综合素质与基本能力及关键能力的培养，增强毕业生的岗位适应能力和应变能力