玉溪市教育科学研究立项课题

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1、玉溪市教育科学研究立项课题开题报告《小学“双主互动”课堂教学课题名称模式推广应用实验研究》课题类别应用研究研究领域小学课堂教学课题负责人杨仕云所在单位江川县大街镇大街小学玉溪市教育科学规划领导小组办公室制2010年4月一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）《小学“双主互动”课堂教学模式推广应用实验研究》这一课题定于2009年10月在江川县大街小学成立课题组开展实验研究。涉及小学语文、数学、英语、品德与社会、音乐、体育、信息技术等学科共九个子课题。子课题主要负责人有刘婷、闻燕南、黄琼会、陆碧云、张志宏、罗婷、郑佳、李天秀、

2、王邱丽共九位教师，九位教师均为中青年教师，都是学校各学科的骨干教师、学科带头人.1、特聘请专家组成课题指导组。成员：李永云（玉溪市教科所所长）陆晖（玉溪市教科所政研室主任）李卫东（江川县教育局局长）郭自壮（江川县教育局书记）杨志伟（江川县教育局副局长）钱鸿润（江川县教育局副局长）唐文明（江川县教科所所长）黄毅（江川县教科所副所长）2、成立课题领导小组组长：杨仕云（大街小学校长，小学高级教师）成员：龚娜（大街小学副校长，小学高级教师）业兴瑜（大街小学教导主任，小学高级教师）李学金（大街小学教导副主任，小学高级教师）李海晶（大街小学总务主任，

3、小学高级教师）王江平（大街小学少先队辅导员，小学高级教师）3、成立课题组组长：杨仕云副组长：业兴瑜、李学金、刘婷组员：闻燕南、黄琼会、陆碧云、罗婷、张志宏、郑佳、王邱丽、李天秀4、实施步骤：第一阶段：（09.10-11）成立课题组，制定研究计划。第二阶段：（09.12—10.2初步实验，定期开展研讨，边实践边总结。第三阶段：（10.3—7）专家引领，专题研讨，积累资料。第四阶段：（10.8—12）实践论证，撰写论文，收集资料，结题申报验收。二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）《

4、小学“双主互动”课堂教学模式推广应用实验研究》开题报告一、问题的提出与背景提出原因：随着新一轮课程改革的实施和发展，我们传统意义上的课堂教学模式已不能适应新课程标准的要求。新课标要求我们构建以学生为主体的互动课堂模式。改变传统单一被动的学习方式为多样化的自主学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到充分发展，同时还要培养学生的创新意识和实践能力，从而有效开展自主学习、合作学习和探究学习，这就要求我们一线教师积极探索研究一种新的教学模式。“双主”模式的提出，正好能有效解决这一问题。它倡导以学生为主体，还课堂给学生，

5、注重培养学生自主学习和探究学习；以导悟为主体，即教师确立为“学”而“导”的指导思想，充分发挥教师在课堂上的导悟作用，做好教与学的最佳结合，为构建“生态”课堂作有效研究，所以这一课题的提出和实施有它的现实意义和指导意义，对以后的教学模式推广也具有积极指导价值。自2009年8月以来，江川县教科所组织开展“双主互动”课堂教学模式实践,其授课环节是“自主学习—互动学习—延展学习”。在这一模式的课堂实践过程中产生了许多问题，具体表现在：低年级学生发现问题和提出问题的能力具有被动性和依赖性；小组合作学习只注重形式，学生的讨论热闹却不高效，不会倾听别人

6、发言，到交流时仍是个人思想。高年级学生课堂表达能力差，在复习课中如何开展这一模式也是教师们的困惑。在音乐课、体育课中学生的自主学习能力也比较差。为此，我校决定对小学“双主互动”模式的推广应用进行实验研究。理论依据：本课题是依据新课标的要求和素质教育目标，结合我校学生和教育教学现状，从心理学、现代教育学的角度进行有效研究，在实验研究过程中，我们本着“一切为了学生，为了学生的一切，以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位和个体差异，引导和帮助学生自主学习。在研究过程中，我们遵行“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径来实施

7、，及时解决，总结经验，再指导实践。按一切从理论中来，一切又回到实践中去的理念，组织开展实践实验过程。课题的陈述：1、通过对小学“双主互动”模式进行推广实验研究，能否提高学生自主学习的能力？能否有利于学生各种学习方式的形成？2、这一课题的开发与研究，是否能培养小学生的学习习惯？创新意识？思维技巧？口语表达和人际交往等综合素质？课题的假说：1、通过实验研究，提高学生自主学习、互动学习、延展学习的能力，促进学生各种学习方式的形成。2、通过对这一课题的实验研究，培养学生的学习习惯、创新意识、思维技巧、口语表达和人际交往等综合素质。假说理论依据：实

8、验通过教师的课堂实践—总结反思—形成案例、论文集几个方面，通过课堂主战场，使学生自我体验、自我调节、自我完善、潜移默化，培养学生各方面的学习能力。二、课题研究的目的和意义本课题立足于小学课堂，