宜昌高新区天问小学调研报告

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1、宜昌高新区天问小学调研报告长阳土家族自治县贺家坪镇青岗坪小学赵宝意天问小学，一所孩子站在中央的学校天问小学是一所民办学校，学校经过3年高效课堂改革，由2010年只有49名新生面临窘迫的学校一跃成2013年1500名新生抢着进来；教师由当初的人心涣散、专业成长不足,发展到现在组团分赴外地传授经验，省内外名校争相前来学习。他们分享式教学课堂，颠覆了传统教学模式，以一切学生做主的新生态教学模式引领我们的课改。一、天问小学的分享式教学从问题出发，让学生思考的分享式教学，不是一种模式，是一种教学思想一种教学理念，它以小组合作学习

2、为载体，提供三个基本的操作流程：问题探究分享，在此理念下，天问小学教师不拘泥框架思维，大胆创新实践，创办了许多的全新教学模式：分享式新授模式、网络梳理模式、颠覆课堂模式等。令人耳目一新，惊叹不已。二、天问小学分享式教学课堂的特点：1、撤掉讲台讲座，搬进了办公桌和学生书柜。天问小学发挥学生为主体地位，让学生成课堂的主人，规律让学生自己发现，方法让学生去总结，撤掉了讲台讲座，搬进了办公桌，让师生的心更贴近，让教师有更多的时间与孩子在一起。放进了与学生一样高的书柜，存放学生书包书籍，方便学生学习，把课堂空间还给了学生。2、没

3、有插秧式课桌排放，只有小组为单位对桌而坐。学生在教室里根据人数多少分几大组，相对而坐，各组学生之间强强、强弱、弱弱组合，学习中师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究，相互融合，感染促进，双赢多赢。通过诸多层次的立体式接触，实现了优等生自尊，中等生自强，薄弱生自信。3、让四壁说话，最大可能发挥黑板和墙壁的对话功能。教室四壁都是学生分享的作品、约定、温馨提示，墙壁上增添的黑板，成了学生自由展示的平台，学生很自由的利用它分享自己在学习中错题，困惑，请同学老师解答，也可传递学习中的发现、思考，与人分享，同时也是小组课堂上分享

4、的小阵地。小小黑板，不再是教师的专有，在分享课堂上尽可能发挥着与生对话功能。4、学生六大角色，驾控着整个课堂，让课堂的主人真正属于孩子。分享课堂设有导课员，梳理员，计时员，调理员，智囊员，组核员六大角色负责整个课堂教学每个环节，操控着课堂的节奏，主导者知识梳理流程，通过学生自己讲、问、析、辩、画、作、演、练，进行智慧的碰撞，情感的激励，自主发现，感动生动，课堂灵动。5、完全开放的课堂。把时空交给了学生，学生可以自由走动讨论，发言自由不用举手，听不清楚可以离位，有问题可以下位求助，自由辩论，自由质疑，自由展示，连上课时间

5、也有学生自己把控。教师退居学生中间与学生一起讨论，没有清规戒律，看不到教师一统天下，有的是学生的我要学我会学。三、天文小学分享式教学效果分享教学是教师、学生、课堂实现了转轨，凸显了课堂是学生的，传统课堂上那种襟危坐地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个不在守规矩，不再受约束，或站，或坐，或大声说话，或自言自语的学习者，他们敢问敢说敢争辩，赶上讲台，敢分享错误，形成一种积极主动，争先恐后的学习氛围，小组内生帮我我帮生，互相有效督学。在宽松和谐中，学生体验到学习的愉悦和幸福。四、天文小学学习感受：1、学校管理能唤醒每个人的

6、成长愿望。天问小学的管理方式与众不同，是以少管多理，轻管重理来激发教师自我成长的内驱力。表现一：不签到不听推门课不检查的三不管理，把制度管理转换成对教师的信任，来自律教师，鼓励教师讲邀请课，进行专业支持。把检查变成让老师把好的做法端出来进行分享，让教师完成自我学习和自我完善过程。表现二：把管理学校每个班和每个教学活动权力交给全体学生、老师和家长们商量着办，校长只提供服务，让学校的一切行为成为师生、家长和校长成长的课程，实现每个个体的学生权和发展权。2、以微课程研究来促教师专业化成长。天问小学借助日常教育的小问题，小现象

7、，小策略，接地气四小为微课研究活动，将老师引向研究的路口，进行跨学科、跨年段的相互分享发现和经验，解决教师实际课堂中的小问题，再通过每周一得进行日常教育事件和教育行为的反思积累，通过专业人员每月点评，教师之间相互激励和点评，分享给全校教师，实现长期性的量积累，引起质的变化，使每个教师成为能说、会写、有思想、有成果的专家。3、学校老师极富创造精神天问小学在整个课改中体现出整体超强应变能力，能根据学生及课程的发展需要，而不断的探索新的管理和教学方法。例如：当教师板书知识要点时，就会想到让学生来梳理怎样，于是就产生了梳理员。

8、当自己在主导、牵引整个课堂环节时，就会想到如果放手让学生主导课堂，课堂不就成了他们吗？于是就产生了导课员。学生在课堂中语言霸权怎么办，于是就产生了调理员。如果整个课堂还给了学生，让学生共同分享所获知识，于是无师课堂教学模式，颠覆课堂教学模式就诞生了。在不断的改进中，有针对的调动学生的积极性，体现出他们一步一个足迹的过程，今天他们就