“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题结题报告毕业论文

《“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题结题报告毕业论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题结题报告毕业论文?摘要一、问题的提出（一）背景分析（二）课题研究的目的：（三）研究价值：（四）研究现状：二、研究课题关键词的概念――科学教育与艺术教育的整合?三、研究对象与方法　（一）研究对象是：3――6岁幼儿。（二）研究时间：2001年10月――2004年6月（三）研究方法：测验法、行动研究法、观察法、情境设问法。根据研究目标选择文献研究、经验总结、实验研究、个案分析法等不同的研究方法。（四）测量方法：采用北京师大俞国良博士提供的“幼儿创造力量表”“幼

2、儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题结题报告毕业论文?摘要一、问题的提出（一）背景分析（二）课题研究的目的：（三）研究价值：（四）研究现状：二、研究课题关键词的概念――科学教育与艺术教育的整合?三、研究对象与方法　（一）研究对象是：3――6岁幼儿。（二）研究时间：2001年10月――2004年6月（三）研究方法：测验法、行动研究法、观察法、情境设问法。根据研究目标选择文献研究、经验总结、实验研究、个案分析法等不同的研究方法。（四）测量方法：采用北京师大俞国良博士提供的“幼儿创造力量表”“幼儿科

3、学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题结题报告毕业论文?摘要一、问题的提出（一）背景分析（二）课题研究的目的：（三）研究价值：（四）研究现状：二、研究课题关键词的概念――科学教育与艺术教育的整合?三、研究对象与方法　（一）研究对象是：3――6岁幼儿。（二）研究时间：2001年10月――2004年6月（三）研究方法：测验法、行动研究法、观察法、情境设问法。根据研究目标选择文献研究、经验总结、实验研究、个案分析法等不同的研究方法。（四）测量方法：采用北京师大俞国良博士提供的“幼儿创造力量表”，测量比对两

4、班幼儿前测、后测的创造力成绩。四、研究步骤（一）?课题实施阶段内容准备阶段：实验阶段：评估总结阶段：（二）课题实施过程第一阶段：艺术的科学启蒙教育。针对幼儿年龄3――4岁。首先：在音乐教学中渗透科学教育，培养幼儿的理解力，感受力，表现力。其次：在美术教育中渗透科学教育，丰富幼儿的认知、情感，提高幼儿的智力，拓宽幼儿的想象思维，陶冶幼儿美的情操。收到成效与课题研究目标成正比，非常令我们满意。第二阶段：科学的艺术启蒙教育。针对幼儿年龄4――6岁。这一阶段的教育是幼儿教育中最重要的。它引导幼儿认识从表

5、象向真理过度的过程，教育的重点不在于幼儿学到多少，记住多少，而是在学习中发现了多少，解决多少。它不注重结果，关键在于过程。最后阶段即第三阶段：科学教育和艺术教育的结合。针对幼儿年龄6岁。在这一阶段幼儿已具备一定的分析，判断能力，有自己解决问题的方法，开始注重结果（即真正的事实，真相）和获得结果的有效方法。将艺术的科学教育和科学的艺术教育有机的结合，相辅相成，达到了最佳效果。课题研究的最后阶段将科学和艺术的整合教育升华，渗透于幼儿教育的各大领域，使幼儿体会到自由教育的真谛，让幼儿做自己的主人，给幼

6、儿充分展示自我的机会，形成积极向上的个性，为幼儿的成长奠定坚实的基础。五、教育方法?（一）?实施教育条件：（二）综合主题教育?（三）启发创造教育法?1、重组法。2、比较模拟启发法。3、抽象法。4、大脑风暴法。5、发现法。6、日记观察法。六、结论与分析　（一）?讨论（二）?分析（三）?结论经过近三年的探索，我们经过了探索、思考、改进、实验、创新等多个阶段，我园课题组基本完成了研究任务，实验班孩子在各方面的能力已经远远超过了对比班的孩子，达到了预期目标。1、在艺术活动中的渗透，提高幼儿的观察能力和发

7、散思维能力及审美观。2、激活幼儿心中的旋律，培养了幼儿对美的感受，丰富了幼儿的想象力3、幼儿的合作意识和交往能力比对照班的孩子要好的多4、通过情感教育，陶冶幼儿的情操。5、将生硬的常识变的活泼、生动、便于幼儿接受，激发幼儿的兴趣。6、解放幼儿的双眼，培养幼儿观察问题的能力和解决问题的能力。7、通过课题的研究，大大提高了教师的教科研能力。“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题结题报告一、问题的提出（一）?背景分析科学与艺术的话题是当前的一个热门话题，关于科学与艺术的关系、作用和发展等问题是大家

8、都在争论的焦点。在人类文明的漫长发展进程中，很多学科的发展都是在这一原则下，各学科之间相互交叉、融合、借鉴之中不断发展起来的，两者是各自有侧重的，这可以说是人类的天性，与生俱来。随着人类对自己和生存环境的不断深入认识和对生命的诞生、成长进化奥秘的不断探究，将导致科学新领域的开发和出现。幼儿科学与艺术启蒙教育整合研究符合我国基础教育课程改革的趋势。《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件。文件指出：“我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能适应时代发展的需要。基础教育课程改革总的趋势是向