试论工科院校创新人才培养与社会需求差异研究的论文

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1、试论工科院校创新人才培养与社会需求差异研究的论文论文摘要：当前高校人才培养与社会需求之间存在着一定差异，导致差异的原因是多方面的．高校人才培养模式落后，是高校创新人才培养与社会需求之间存在着差异的根本原因，包括教育观念因素、人才培养过程因素、教育环境因素．　　论文关键词：创新人才培养；教育观念；人才培养过程；教育环境　　1教育观念因素　　1．1以继承为中心教育观念的影晌　　继承是创新的基础，但继承并不能自然而然地导致创新．形而上学的继承观念还会妨碍创新．传统教育是以传授已有知识为目的的，强调的是

2、对知识的记忆、模仿和重复练习，极易束缚和压抑学生的创新精神．杨振宁教授曾评价中国传统教育过分注重演绎法，是从已经了解了的、抽象的原则开始，然后一步一步推演出来．这种方法可以使学生少走弯路，使学生一步一步地、完完整整地把一门门学科学好．但是，这样培养出来的学生“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”．对于教育的目的，教育学家保罗·郎格郎提出：“教育不再是为了传递知识、而是促进人的发展．在终身教育背景下，教师的作用不再是传授知识，而应注重培养学生的自学能力，发掘学生的特长，形成良好的个性品

3、质．”因此，不转变传统的以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念，就不能深人进行教育教学改革，就不能构建真正意义上的创新人才培养体系．需要指出的是，这种转变和改革，并非要把传统的以继承为中心的教育统统丢掉，再重新地去构造一个创新性教育，而是要通过对继承性教育进行选择、继承、改造和发展来实现．　　1．2以学科为中心教育观念的影响　　我国现行的人才培养模式主要是20世纪50年代初期为适应计划经济体制需要仿照前苏联模式建立的，高等教育条块分割，这种模式以特定的职业岗位为目标，以生产对象或生产

4、过程划分专业，强化专业知识和专门技能教育，专业划分过细，专业覆盖面较窄，学科环境偏于单一，单一的专业学科培养环境，培养的学生知识体系单一，学术视野狭窄，与现代社会对人才知识高度综合、宽广的学术视野的要求形成了矛盾和冲突．在培养方式上重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质，培养出来的学生只能在很窄的专业范围内发挥作用，缺乏对知识和技术的综合、重组和创造能力．　　1．3以发展智力为中心教育观念的影响　　在教育教学过程中，传统教育强调注重培养和发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力等

5、智力因素，而忽视了学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素培养和发展，并使它们相互促进．创新能力离不开智力活动，但创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种追求仓新的意识，一种积极探究问题的心理取向，一种积极改变自己并改变环境的应变能力，是智力因素和非智力因素的综合．近年来，人们已逐渐形成一种共识，影响大学生成才的除了智力因素外，更主要的是非智力因素，或者说“情商”．“情商”这个概念是美国心理学博士丹尼尔·戈尔曼1995年提出来的，他认为，“情商”是个体最重要的生存能力，是一种

6、发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质要素，他概括了“情商”的五个方面，即认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认识他人的情绪、人际关系的管理．毫无疑问，“情商”包含了丰富的人格品质，如独立性、自信心、勤奋、塌实、坚韧、耐心、恒心、创造性以及乐观、合作精神等．一些天资聪慧、富有才华者，终其一生碌碌无为、一事无成，很大程度上与非智力因素的欠缺有关．因此，在教育教学过程中，在培养和发展学生的智力因素的同时，要更加注重学生非智力因素的培养和发展．　　2人才培养过程因素　　2．

7、1教育方式分析　　传统的教育模式，其实质是一种规范教育，其教育方式过于重视学生的整体性而忽视了学生的个性，过于重视教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位．一个突出特点，是体制化的统一要求太多——统一的教学大纲、统一的学制、统一的课程安排、统一的教材和教学方法、统一的教育测量与评价方式等，而不考虑学校在办学基础、办学条件、人才培养任务等方面的不同，其教育方式过于重视学生的整体性而忽视了学生的个性，过于重视教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位．潘家铮曾撰文指出：“在这种模式中，可以教出一大批戴深度

8、眼镜的好学生和国际大赛上的冠军，但出不了大思想家、大科学家、大文学家、大工程师．”对中国教育的不足，毛泽东早有告诫．他批评旧的学校“消磨个性，灭掉性灵”．教育方式模式化造成人才培养的另一个结果，就是人才培养质量单一，不能满足现代社会对人才规格多样性的要求．　　2．2课程体系分析　　从高等教育课程体系来看，主要存在以下缺陷：一是专业教育的知识面窄，并且缺乏现代工业所必须具备的有关经济、社会、国际、人际问题的知识．专业教育的内容、重点不能适应科学技术发展的形势，不能满足科技创新的需要；二是对实践性教