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1、培养学生自主学习能力教学案例★教学经纬浙江永康市清溪初中(321313)胡德星在我国的传统教育中,重视的是"以知识为中心"的教育.教师根据教材的内容和教学大纲的要求,把要讲的内容传授给学生.学生在课堂上被动地接受知识的灌输.正因为这样,有的学生就会觉得学习枯燥无味,甚至产生厌学情绪.新课程的教学理念要求教师尽可能多地设创让学生自己动手的机会,让学生在实践操作过程中去仔细观察现象,体会过程,分析推理,形成结论,自主生成知识,达到目标.下面是我在科学七年级上册第4章,第6节《物质的酸碱性》一节的课堂教学案
2、例(本课程在实验室展开,2人一组,所需药品均在课前备齐.)【新课引入】多媒体展示:在丰富多彩的物质世界中,有很多物质具有共性,很多物质间又有很大的差异.画面上,人们吃面条时加的醋,制药工业中用的盐酸;碱性物质,如洗衣皂,牙膏等;中性物质如蒸馏水,米饭?…"案例师:有哪些同学吃过醋,请说说醋的味道.生:酸味,师:我这里有两瓶物质(醋和蒸馏水),谁来鉴别出哪瓶是醋,哪瓶是蒸馏水,一生:(讲台边演示)通常会用闻一闻的方法.闻的方法不对教师要指正,师:除了食醋,还有你们桌上的硫酸,盐酸,硝酸,橘子水,柠檬汁都
3、是酸性物质.酸性物质有什么共性?请同学们用实验来解答.根据实验单进行实验,l实验1I1.在4支已标号的试管中分别倒入适量的稀1硫酸,稀盐酸,橘子水,蒸馏水,然后滴人2滴紫色石l蕊试液,观察试液颜色的变化.现象是=变红!丕变鱼:2.说明,::墨:墨:二!±墨:墨2得出C:HlZll6…;O一5:12:4这一结果的过程中出现了大问题——花费了十几分钟的时间,就是无法得到正确的结果,从而导致整题失分或影响后续题目的解答!如果在常规解题(数学运算)的过程中能及时反思自己的思路,会在重新读题的过程中顿悟:A为饱
4、和多元醇且在连有一OH碳原子的邻位碳原子上没有氢原子.故可由至少下列两种途径比较迅速地获得A的分子式GHol:①根据A所满足的通式G}+z()r,由:丝一:墨:墨和—堡::÷H2+2121'l2墨求得和;②由CH,C2Hjo上的H原子均为等效氢联想到C(CHa),(CH)CC-(CH)上的H原子均为等效氢,从而推测出A的分子式为C(CH2OH)或(CH2OH)aCC(CHzOH),再经过数据检验即可得A的分子式为C5H.()4.作为要求书写结构简式的试题,分子中所含的碳原子数一般不会很多,故仅验证此两
5、种物质已经足够.(其他问的解题过程略).四,邻居常串门,原理互移借当前,面对理综考试中"拼盘"式综合依然是普遍存在的现实,加上教师自身知识的匮乏,有的教师降低了对化学与物理,生物学科间联系的重视程度,导致化学与物理,生物依然"老死不相往来",以至于出现不同学科的任课教师对源自同一原理的问题做68出截然不同解释的情况,这不仅损害了教师在学生中的威信,也严重干扰了学习者的认知结构和知识体系的建立.研究表明,相邻或相近的知识最容易引起人的注意和兴趣,其实,相邻学科知识的相互借用,迁移在激发学生的学习兴趣的同
6、时.也降低了学生对科学知识理解上的难度,提高了学生解决实际问题的变通能力.无论是从知识融合的角度还是从提升学生学力的方面讲,相邻学科知识与原理的迁移,借用都是教师和学生必须面对的话题.如借用物理中的电学与力学知识很容易理解共价键极性,分子极性以及键角大小比较等内容;迁移生物中的人体构造与保护知识很容易掌握物质的气味与溶解度之间的关系,化学试剂的取用与保存,实验意外的处理与急救等知识;分析理科实验原理与特点,很容易理解化学实验应遵守的科学性原则(化学原理),经济性原则(实验成本),安全性原则(实验过程)
7、,可行性原则与简约性原则(实验设计)以及诸如大进小出(干燥管),长进短出(洗气),下进上出(冷凝管)等要求.中学时期是学生学习,掌握化学基础知识的初始阶段,准确使用学科语言分析,表述化学问题既是高考考查的基本内容,又是学生学习化学的客观需要.因此,帮助学生养成准确使用化学语言的习惯,提高学生迁移学科之间方法与原理的能力就成为教师教学必须重视的内容.生:实验操作(注意滴管的使用),交流实验结果.师:用其他酸性物质做实验,实验结果说明:酸性物质能使石蕊试液变红,而蒸馏水则不能.师:根据实验单做实验2.实验
8、21.用玻璃棒蘸取浓硫酸,在白纸上写字,纸的颜色变化为——.2.用玻璃棒戳纸的不同位置,什么地方易戳破?3.用另一根玻璃棒蘸取橘子水写字,纸的颜色说明.生:操作交流.师:实验表明:浓硫酸有很强的腐蚀性,使用时要十分小心;橘子水酸性较弱,对纸的腐蚀性不明显.说明同是酸性物质其性质也是不同的.请同学们阅读课本P149的红底字.师:现在我们来研究另一类物质——碱性物质,按实验单做实验3.I1.在5支已标号的试管中分别倒入适量氢氧Il化钠溶液,澄清石灰水,小苏打
