重新思考、设计和评价大学英语课外作业

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1、重新思考、设计和评价大学英语课外作业【摘要】本文探讨了大学英语课外作业在英语教学中的重要作用；研究了大学英语课外作业现状；并在研究的基础上提出了改革大学英语课外作业的建议和措施。　　【关键词】大学英语课外作业思考设计评价　　　　一、课外作业的定义及其功能　　　　据《中国教育百科全书》，作业是“学生为完成学习的既定任务而进行的活动。分为课内作业和课外作业两种。课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。”课外作业的功能主要体现在以下几个方面。　　（一）延伸和继续课堂教育　　学生通过作业可以巩固与消化课堂所学知识。作业是学生把知识应用于实践的尝试，即运用所学知识解决实际问题；是学

2、生掌握基础知识、基本技能的有效途径。　　（二）对教学具有反拨作用　　当作业的目的与教学计划相吻合时。作业能为师生双方提供及时的反馈信息，从而提高教与学的质量。作业能从客观上全面、真实地反映学习者对课堂所学知识的掌握程度，使学生认识自己学习上的得失，从而帮助学习者调整学习策略，与此同时，作业还可以让教师及时了解特定教学情况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动。　　当作业的目的背离教学计划，教学计划或当教学沦为测试的奴隶，作业成为为了测试的活动时，会造成学生的学习目标不明确，是为测试而学还是为提高素质而学？这时作业对英语教学是不利的。　　（三）有利于学生的形成性评价　　学生在学习过程中

3、会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。现有的评价工具与评价方法忽视对学习过程的评价，更多地侧重于教学结束后对学生学习的终结性评价。形成性评价弥补了终结性评价的不足，有利于全面整体地评价学生。　　形成性评价又成为过程性评价，它是在教学过程中进行的评价。它关注的是学生在整个学习过程中的收获和不足，并如何据此给学生有建议性的反馈，使学生能规划下一步的学习任务，从而使学生最终更好地实现学习目标。　　　　二、大学英语课外作业现状　　　　（一）作业量方面　　李敬梅在对南京6所大学150名非英语专业学生的调查中发现，大于一周一次作业的学生占30%；55%的学生每周只有一次作业

4、；24%的学生一周一次作业都没有；9%的学生两周都没有一次作业。根据学生课外学习时间应是课堂学习时间的两倍这一时间比例可以看出，目前大学生的英语课外作业量偏小。　　（二）作业设计方面　　1.作业缺乏层次性　　作业布置的方法大多仍采用一刀切的方式。给每个学生布置相同的作业。其结果是好生吃不饱，差生吃不了。　　2.作业设计随意、机械　　教师不是有针对性地去布置作业，而是随便点到哪题算哪题，欠思考，随意性强。　　毫无创新地要求学生做课后的练习。诚然，课后的练习是专家们根据学习语言的规律精心编写的，而且随教材编写水平的不断提高，大部分练习无论从科学的角度还是趣味性来看，都是无可挑剔的。但当学

5、生手上的教辅材料比教师还多的情况下，原封不动地布置课后练习对很大一部分学生的英语学习没有多大的帮助。　　3.作业设计传统封闭　　根据尹路、张文静的调查，排在前几位的作业类型为词汇、语法、阅读、作文等与现行各类考研、考级的试题类型相似；作业以书面作业为主，对其它形式的作业不够重视；布置作业仍然未能突破教师为主体，学生处于被动学习地位的传统方式。　　（三）作业批改方面　　教师在作业批改上更倾向传统的方法，即以教师为主导，学生处于被动接受的地位。教师主要从总体上对学生的作业作出评价，针对学生的个体评价较少。作业批改流于形式。不认真研究学生作业中出现的问题和错误而是随意浏览一下，然后批个A、

6、B、C、D等等或仅打个“√”。造成这种现状的原因是多方面的。　　首先，应试教育仍深刻地影响着教学。在现实生活中，各种大型的英语考试决定着就业、升学的机会，使得教学以通过考试为第一学习目标，提高语言素质只能是其副产品。作业沦为考试的演习。　　其次，教师对英语课外作业缺乏研究，受传统教育思想“教师只管教，学生只管做”的影响，忽视学生的个体差异，不顾学生和作业的层次。　　最后，班级大、人数多、教师教学任务重是当前各高校英语教学普遍存在的问题，这意味着批改作业费时费力，给教师造成很大的负担。　　　　三、改革大学英语课外作业　　　　大学英语教学应注重对学生综合英语能力的培养，尤其注重听说能力的

7、培养；促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展；体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则；体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。大学英语作业的现状已经严重背离了教学要求，阻碍英语教学的发展，因此有必要对其进行改革。（一）改革作业设计　　根据大学英语教学要求，结合在教学工作中的实践，笔者认为大学英语作业应具备如下特性：　　1.适量性　　教师在布置作业时，应考虑到作业数量适中，不多不少。少了没有力度，多了则占用学生的课外