先学后教,让教学走在发展之前

《先学后教,让教学走在发展之前》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、先学后教,让教学走在发展之前[摘要]随着时代的发展和教育教学的改革，如何培养具有终身自主学习能力的创新型人才成为当前教育改革关注的焦点，“先学后教”的教学理念以及“课前预习、课堂反馈”的教学模式因此受到了广泛关注。但是在小学阶段，特别是低年级段，学生自主学习能力的发展离不开教师的科学指导。教师应对低年级数学预习作业的设计进行深入研究，以期提高预习作业的有效性和课堂反馈的针对性，让教学走在发展之前，进一步培养学生自主学习的能力。中国9/vie　　[关键词]低年级；先学后教；设计；预习作业　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[]1007-9068（2017）11-0053-03　

2、　一、低年级学生数学学�的现状与问题　　1.缺乏阅读兴趣和习惯　　数学阅读包括语言文字的阅读以及符号和图表等的阅读。阅读数学文字的过程能够帮助学生掌握数学思维的方法，在自主思考和感悟的过程中发展数学思维能力。但是，很少有学生有自主阅读数学课本的意识与习惯。　　2.教学偏重知识的传授，忽视人的发展　　教师常常以是否掌握本节课的知识点作为评价学生课堂学习效率的标准，只关注学生“能不能听懂”“会不会做题”，忽视了学生作为人的发展。　　3.片面追求生活化情境创设，忽视自主建构知识的心理过程　　课堂教学追求生活化情境的创设，在一定程度上能激发学生的参与热情，但是教师更应当为发展和优化学生的学习方

3、法和思维方式创造条件，让学生充分经历知识的构建过程，从而真正促进学生的自主发展。　　二、课前预习的作用　　1.培养学生课前阅读课本的良好习惯　　数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过阅读数学材料建构数学概念和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。在课前预习的过程中，可让学生在教师的指导下自主阅读书本，逐步培养阅读兴趣、掌握阅读方法、形成良好习惯。　　2.把握学生认知起点，尊重儿童认知规律　　通过课前批阅学生的预习作业，教师能够了解到学生对于新知已有的认识和疑惑，从而根据具体学情确定教学方法，在课堂中进行更有针对性的指导。这样的教学活动

4、更加贴近学生的思维，满足学生需求，尊重学生的认知规律，真正地做到因材施教。　　3.先学后教，让教学走在发展之前　　课前预习是指学生在教师设定的学习目标的指导下，在教师教学之前先行对学习内容进行学习，在简单的问题解决过程中形成对新知的初步认识，对自学过程中产生的困惑进行质疑。有了学生充分的自学基础，课堂教学成为教师与学生、学生与学生之间进行互动学习的开放空间，教师根据学情与教学实际进行最有效的启发、引导和点拨。　　三、低年级数学预习作业的设计　　1.设计目标　　（1）指导学生阅读课本，学会读题（图）、分析、比较、提炼重点，培养学生的数学阅读能力。　　（2）鼓励学生记录课本中看不懂的部分，

5、提出在解决问题过程中遇到的难点，培养学生自主思考、大胆质疑的能力与习惯。　　（3）在自主阅读的过程中，充分调动学生的生活经验与认知经验；在后续的课堂学习中，营造“时间上高速度，内容上高密度，思维上高强度”的课堂教学氛围，使绝大多数学生达到注意力集中、思维反应敏捷、计算速度快的学习状态。　　（4）减少或尽量不布置巩固性家庭作业，避免题海战术，留给学生查漏补缺、根据自身的具体情况进行反思的时间；引导学生发现自身的不足，根据实际情况制定适合自己的学习方法，提高学习主动性，激发学习热情。　　2.设计内容　　设计预习作业有两个方面的思考。就教而言，要求教师将知识提炼成问题，将问题编制为习题，继而

6、根据习题引导学生进行分类整理。就学而言，应着眼于培养学生主动学习的习惯以及自主学习的能力。　　预习作业的设计有两个层次：　　（1）阅读课本――通过大问题，引导学生阅读教材，从整体上把握学习内容。　　（2）尝试练习――通过模仿练习，初步尝试运用，提炼方法。“试”不仅是针对知识点学习情况的反馈，同时也是促进学生自学的重要手段。　　尝试练习包括三个方面：　　（1）指向算理的练习――引导学生分析新知所包含的原理，解决“是什么”的问题。　　（2）指向算法的练习――引导学生简要概括方法，解决“怎样应用”的问题。　　（3）质疑――提出在自学过程中产生的疑问以及遇到的难点，引发深度思考。　　【案例1】

7、苏教版二年级“有余数的除法”第一课时　　1.带着下面两个问题看书。　　（1）什么是余数？（2）余数有什么特征？　　2.借助分小棒的方法计算下面两道题，并比较这两道算式的异同点。你认为什么是余数？　　10÷2=　　10÷3=　　3.判断。　　10÷3=3……1　　10÷3=2……4　　哪个算式正确？为什么？　　4.自学过程中，你有什么疑问？　　本次预习作业的设计分为三个层次：（1）看――通过大问题，引导学生带着明确的目标阅读教材，旨在从整体上把握