听力口语教学的革命

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1、听力口语教学的革命                       许罗迈                  MA,MA,Ph.D.        广东外语外贸大学英文学院                      2000年8月1、前言   >>2、教育测量取代学习是中国学生口语能力低下的原因   >>3、听力口语学习是多元的认知行为   >>4、网络多媒体教学的解决方案   >>5、Eclass课程   >>6、结论   >>7、参考书目   >>1、前言    1996年冬天，国家教委和英国文化委员会在北京召开了英语2000研

2、讨会，会议的宗旨是总结改革开放以来，中英双方在英语教学领域中20多年合作历程中的成绩与不足，并且展望21世纪中英双方在英语教学领域继续合作中将面对的新问题和新领域。研讨会邀请了中英两国英语教学和研究领域的一流专家学者以及教育部门的政府官员。与会专家发表的论文分别论述了中国英语教学在学生群体庞大，教学资源紧张的情况下如何采用先进教学理论、教材、师资培训、信息技术等方法提高中国英语学习者的英语水平。    有些与会专家提出，应该采用信息技术解决中国英语教学中师资资源严重不足的问题，但是，由于受到当时技术水平的限制，尤其是互联网技术在

3、带宽、多媒体应用、互联网通讯费用都尚未具备实用性，会议对如何使用信息技术及其发展前景做出评估时，完全忽视了计算机和互联网在解决中国英语教学的问题中所具有的巨大潜力。会议把对信息技术的应用局限在电视教育上，把远程教育主要理解为利用电视、广播等非交互式媒体进行教学，不能不说是一个局限性很大的前瞻性评估。^TOP2、教育测量取代学习是中国学生口语能力低下的原因   中国英语教学面临的一个重要挑战是培养学生的口头交际能力。到目前为止，中国的英语教学体制尚未找到有效的方法，可以大面积提高英语学习者的口头交际能力。尽管近两、三年来教育主管部

4、门在各种重要考试中引入听力和口语考试的成分，企图利用考试的反拨作用，促使各类学校在英语教学中更加重视听力和口语的教学，但是并未能收到显著的效果。以英语为公共外语的学生为例，中国各类学校的学生累计学习英语的时间分别是：初中3年，高中6年，大专8年，本科10年，硕士研究生11年，博士研究生12年。绝大多数学生在学到本科毕业时仍然不具备听懂英语广播和用英语在日常生活和工作中进行一般性对话的能力。   我当时作为广州外国语学院的代表之一参加了英语2000研讨会。我以从事计算机辅助语言教学和人工智能研究人员的背景出发，对基于计算机网络的英

5、语教学做了发言。我认为，发展具有一定智能的计算机辅助教学软件，并使之在远程教学中具备交互性能，是解决中国在缺乏大批高质量英语教师的同时又全面提高中国英语学习者英语交际能力，尤其是听说写能力的一个重要手段。信息技术从1996年到2000年4年间取得了快速发展，在各类人员培训中获得了广泛应用并取得了显著效果。例如在国外，飞机、汽车驾驶员培训大量采用了计算机仿真教学软件，取得了节约、安全和高效的结果。在中国，我们应该充分利用信息技术的最新成果，开发基于互联网的智能化英语教学软件。这种努力最有可能取得成功，在现有英语师资数量和水平没有重

6、大改善的条件下，可以大面积提高中国英语学习者英语口头交际能力。    造成中国学生英语听力口语能力低下的原因是多方面的，既有教学资源缺乏的原因，也有教学思想以及由此产生的教学方法的原因。教学资源的缺乏首先表现在教师资源的极度缺乏。在中国的绝大多数中学的英语课堂和大学的公共英语课堂里，一个教师必须面对40到50个学生，有的地方甚至更多。在这些学校里，不可能采用外语专业小班上课的模式，课堂规模限制在一个教师面对15到20个学生的范围内，因为根本没有足够数量的外语教师。有效的听力、口语教学是建立在师生频繁交流的基础上的，在大课堂里上课

7、，在有限的时间内，平均每个学生可望获得的交流时间是极其有限的。此外，教师资源的缺乏还表现在高质量教师的数量上。由于中国培养外语师资的高等院校数量有限，难以大量培养高质量的外语教师。结果是受过良好训练，具备流利使用口语进行交际的能力的英语教师在各级学校中都为数不多。大多数英语教师本身都不具备口语交际能力，依靠他们组织有效的口语课堂教学是不大可能的。   中国的英语教学是外语教学，除了学校组织的课堂教学，社会上并不存在适合初级和中级英语学习者的语言环境，学生无法在课外获得听力口语学习的机会。英语教学本质上是技能教学，需要大量的操练，

8、但是我国的大、中学校无法向学生提供足够的课堂教学时间来进行这种操练。学校教育必须完成全国统一的教学大纲，现行的教学大纲规定除了英语，学生还要学习十多门其他必修学科。在这种情况下，分配给英语教学的课堂教学学时多则每周5到10个课时，少则每周只有2个课时。另外，英语