英语学困生产生的原因以及补差方法研究论文

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1、英语学困生产生的原因以及补差方法研究论文对于初中英语入门学生来说，由于大部分小学没有开设英语课，特别是农村学生语音较差，初一入学时普遍感到英语不好学，心理上畏缩、自卑，英语入学困难重重，导致了大面积学困生出现。如何全对于初中英语入门学生来说，由于大部分小学没有开设英语课，特别是农村学生语音较差，初一入学时普遍感到英语不好学，心理上畏缩、自卑，英语入学困难重重，导致了大面积学困生出现。如何全面提高学生掌握英语基础知识和运用英语的能力？这是广大英语教育者不断探索和关心的课题。我们认为应当运用教育心理学的原理对学生的非智力因素作全面的、合理的开发和利用。解决一直困扰着广大中学

2、英语教师的学困生转化工作问题。多年来我针对这个问题在教学实践中做了以下的探索和尝试。首先对学困生产生的原因分析有以下几点：一、缺乏兴趣和毅力初中心生刚入学时，凭着一份新鲜感和好奇心，接受了英语这一新事物，在课堂上也会很好地配合老师，积极表演，展示自己的能力。可是，随着时间的推移，在老师没有及时的调动下，学生就渐渐的失去了兴趣，觉得平淡乏味，再也提不起学英语的兴致。另一些学生却是因为词汇量的增多，语法的加深，使他们对英语产生了一种畏惧感，潜在的惰性就表现了出来，再也没有学下去的毅力了。二、缺乏自信农村的学生，由于他们生活环境的影响，致使部分学生一直都很胆怯，课堂表演时，都

3、不敢上去尝试，提问时也不敢回答。其实，有的学生是懂得答案，可就是对自己没有信心，不敢表现自己。三、学生学习态度不端正有的学生刚开始时成绩也不错，就自以为是，课堂上听课有头无尾，笔记懒得动笔做，就算做好了笔记，课后也不去巩固复习，在测试时总是一知半解，成绩无法提高。四、教师对教材不够熟悉面对目前层出不穷的新教材，有很多老师都觉得陌生，没有吃透教材的教学目的，以及重、难点的突出和讲解，更没有备好学生的心理，使整节课不知从何教起，教与学也严重脱节，让学生有茫然感。五、教师对学困生的鼓励和表扬不够每个班级都有几个学困生，有的老师对他们的优点没有及时地表扬和鼓励，有的甚至视若无睹

4、、无动于衷，而对他们在课堂上所犯的错误，不是骂就是嘲笑或歧视，使他们不知所措，深深地伤害了学生的自尊心，学生的求知欲越来越弱，和老师之间的距离越拉越大，有的甚至产生了逆反心理，根本就不存在师生之情，对学习也丧失了信心。六、教师的课堂提问面有限农村的学校，由于资金欠缺，所以校舍有限，每班都有七、八十人，有的老师在课堂上往往只注意那些优等生，好像课堂上的角色扮演、提问或回答都与学困生无关，置之不理，使学困生原本就自卑的心理越发严重，觉的自己是多余的、没用的。有的老师也很公平，对学生一视同仁，但是由于班级的人数过多，使老师在课堂上才提问半数学生就已经下课了，让部分学生得不到锻

5、炼，无法满足学生的成功感和喜悦感。其次，对补差方法研究如下：一、激发学习动机，培养兴趣新生入学后，由于学习目的不太明确，普遍感到信心不足。教师在教学过程中往往会碰到许多麻烦。个别农村学生学习信心不足，厌学、作业不会做，成绩不如城市学生。针对这一现状，首先我加强学习目的性的教育，突出英语在学习国外先进技术、在我国现代化建设中的重要作用。应为初一新生都怀着好奇、兴奋和期待的心情，为了激发他们的学习动机，培养学习英语的兴趣，使他们能主动积极地学习，我列举了一系列事实说明学习英语的重要性。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，激发求知欲，没有

6、兴趣就谈不上有求知欲。学生在初学阶段，往往有一种新鲜感，这种新鲜感即是学生学习英语兴趣的良好开端。因此，在英语启蒙阶段，我尽量采用生动活泼的多样化教学。在教学过程中，教师是教学的组织者，要明确自己的职责是通过各种教学手段充分调动学生的主动性和积极性。初一的学生活泼好动，在课堂上如采用单纯的听说领先，读写跟上的教学方法，极容易使学生厌烦。因此，在课堂教学上，我采用精讲多练原则，让学生多模仿，多操练，多说英语。学生自己会说几句英语，心理特别高兴，有时甚至会把学过的英语带回到家里“考考父母”。这样，潜移默化，学生逐渐心理上迫切要学英语、学好英语，学英语的信心也逐渐加强。二、对

7、不同学生具体指导，巩固和增强自信心对于有不良倾向的学生，教师应正确地认识，学生有了学习英语的自信心，并不等于就能学好英语。因此，怎样帮助他们掌握正确的学习方法，就成了教师在教学中必须要做的一项重要内容。从字母教学开始，我就强调字母规范化的书写，我认为端正、工整、准确的书写，会使学生的心里产生一种美感，这样会增强学生学习英语的信心，激发他们的学习兴趣。学生在学习过程中会产生分歧现象，而学生首先怕的是英语单词。在教学中，我就向学生提出了一些强化记忆单词的方法，怎样分散记忆，如何运用学过的单词去记新单词，强调充分利用词汇之间的关系。接着，又把学