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1、聋儿快乐课堂教学初探扒才聋儿快堂学爻,孥如课堂教学中,聋儿拥有快乐的情绪,就会拥有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣.从而去探究环境,认识事物,解决问题,发展智力.因此,通过建立良好师生关系,创造轻松快乐学习氛围,鼓励每一名学生,让聋儿在学中玩,在玩中学.他们能够轻松自如地掌握课堂内容,有效的提高聋儿的会话水平,提高沟通与交往能力.快乐是人的一种情绪体验.情绪决定着人们对外界事物的行为动机和兴趣.聋儿首先是幼儿,他们也有着快乐,痛苦,悲伤,愤怒等各种各样的情绪.也是以好动,爱玩为天性,在学习上是以直观形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡,并且
2、集中注意力时间较短,容易被新奇的刺激吸引.教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养,聋儿往往会感到学习语言不仅单调,枯燥,而且抽象,难学.因此,我们在创设快乐教学情境时,首先要掌握这些特点,只有明确聋儿在学习上的心理需求,才能使教学设计化消极因素为积极因素,让聋儿获得知识的同时感受到成功的喜悦,如果能在课堂上拥有快乐的情绪,聋儿的心理活动就会处于激活状态,富有满足感和愉悦感,就会有旺盛的求知欲望,对外界充满兴趣,思维活跃,注意力集中,从而去积极探索环境,努力认识事物,变"要我学"为"我要学".这时,聋儿的被动学习将会转变为主动求知,
3、厌学情绪将会转变为乐学欲望.同时在学习过程中,他们的智力也就不断受到促进,得到发展.从而使课堂教学寓教于乐,寓学于趣,减轻负担,提高效率.创设快乐教学情境,要从聋儿的学习兴趣入手.兴趣是学习的动力.前苏联教育家赞可夫说过:"成功的教学需要的不是限制,而是激发学生的兴趣."兴趣是最好的老师,是获取知识的直接动力,是培养能力必不可少的前提.因此,从聋儿的学习兴趣入手,创设快乐的教学情境,正是"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者"教育思想在课堂教学中的具体体现.1,建立良好的师生关系2日霈性评价日常形成性评价应贯穿于教学过程始终.培养学生
4、爱好音乐的情趣,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚的情操是长时间的,逐步的,潜移默化的过程,但平时对学生的考查是十分必要的.平时尽可能通过观察,提问,阶段抽测,实施日常形成性评价.特长评价学期初就确定一些项目,如唱歌,演奏,舞蹈,作曲,表述等让学生自主选择,并告诉学生到期末以组织音乐会或演唱会的形式进行测试,这种多元的评价,有利于学生个性的发展,才艺的展示,也促进学生平时的努力,争取自己在某一方面有所突破,使不同爱好的学生在不同的层面有不同程度的提高和发展,学生也乐于接受.自i评价自主评价注重学生的参与意识,自主评价包括学生自评互
5、评,以"快乐参与"为主线,以"班级音乐会"为载体,学生的吹,拉,弹,唱等形式不限,一改往日紧张严肃的考试局面,给学生充分展示才艺的平台,有效地提高学生学习音乐的积极性.在平常的教学中,我还把写心得体会融入音乐教学,每学期让学生交一篇学音乐的体会文章.教师评价教师评价要以描述性,鼓励性语言为主,尊重学生纵向的发展,音乐等第要适度放宽,避免教师片面的主观评价.在平时的教学中,教师每学期都要为学生写一段音乐评语,这样做比音乐等第一个字的"优"和"良"要更具体,更亲切,更人性化.现代音乐教学评价要体现推进素质教育的精神,评价要尊重学生个体的趋向
6、价值,关注学生的自身条件,兴趣爱好,关注学生的进步和发展,评价的多样性有利于学生体验成功,建立自信,增加了他们爱好音乐的情趣,培养了学生音乐的审美能力.打破狭隘的封闭的评价形式,拓宽了学习音乐的渠道,既激活了课堂教学又促进了学生素质的形成,既以学生需要为本,也为学生发展为本,从而有效促进了音乐教学的效果.参考文献:[1]教育部:《全日制普通中学音乐教学大纲》(试验修订版),2004年.[2]叶澜:《"新基础教育"探索性研究报告集》,上海三联书社,1998年.(王莉:大连市第十五中学)2011年三月刊74教育教学师生关系如何,是上好每节课
7、的前提.教师要完成每节课的教学任务,达到教学目的,师生之间的合作是至关重要的.教师要注意自己的仪表,使自己的衣着,发型,表情,动作等方面都尽量儿童化,让聋儿有亲切感,不陌生,同时还要尽量了解和掌握每个聋儿的心理,行为和性格特征,家庭情况,帮助聋儿克服交往中的障碍和生活上的困难.例如:对刚入学的孩子,老师陪他们一起玩,一起上厕所,一起午睡等等.几天下来,孩子就只认老师了,自己吃饭,也要示意老师坐在旁边看.他们认为老师离自己很近,象妈妈一样.因为民主平等师生关系的基础是信任和尊重.2,创造轻松快乐的学习氛围课堂教学不应当是一个封闭系统,也不
8、应拘泥于预先设定的固定不变的程式.教聋儿练发音,学说话,难免枯燥无味,常使他们厌烦.所以经常变换环境,改变教学方法,就能让聋儿持久有兴趣,有新鲜感,让他们在轻松快乐中掌握语言,发展语言.教师扮演伙伴角色,和
