中学语文教学中的合作阅读教学研究的论文

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1、中学语文教学中的合作阅读教学研究的论文摘要：按照语文新课程标准的要求，学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维激发，探究、合作的激情就不能被彻底充分地调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。本文试图结合课堂教学谈谈中学语文如何进行合作阅读的教学。　　关键词：中学语文；教学；合作阅读　　　　纵观目前的初中语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’，事事包揽替代，把学

2、生看成是盛装知识的‘容器’，向学生填灌大量的现成的死知识”，是新课程标准理念下的初中语文课堂阅读教学的弊病。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。　　《九年义务教育语文课程标准》提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也做出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流

3、与合作的能力。”学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维激发，探究、合作的激情就不能被彻底充分的调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。.那么，怎样在新课程标准理念下来进行“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的培养与提高呢？我认为可以从课堂上分组合作阅读和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际工作中谈几点看法。　　一、合理的分组是成功的基础　　合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，

4、不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4—6人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”系统；想通过小组的互相帮助，使成员有意识地提高自己各方面的能力就组成协作性小组；志

5、在于让学生在小组里面说出每一个人的观点，然后选出一个口头报告员，向全班报告小组里面的观点就组成口头报告小组等。目的在于创造机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相学习。在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出回应；帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养具有创造力和主动学习的学生；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识和集体解决问题的能力以及样合作学习。二、教师要转变观念，加强引导　

6、　作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。我们应该趁着新的课程在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为教师导学、学生自学；变单纯的知识传授为综合能力的培养；变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点，解疑点。　　在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养

7、。从而使自己在教育教学中，特别是在语文课堂阅读教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。　　教师教学观念的转变，教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教