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1、陶行知教育思想对职业教育课程改革的指导意义论文..摘要:陶行知是中国近代史上一位伟大的教育思想家。目前,职业教育课程改革正从多方面践行着陶行知的思想。文章从职业教育的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面阐述了陶行知教育理论对当代职业教育课程改革的指导意义。关键词:陶行知教育思想;职业教育;课程改革陶行知(1891~1946)是中国近代史上一位伟大的人民教育家、教育思想家,他倡导生活教育,提倡平民教育,推进师范教育。在他的一生中,始终进行着不懈的教育实践和理论探索。他批判地吸收了西方先进的教育理论,并结合中国的国情,提出“生活即教育”、“知行合一”的独特
2、教育思想。今天,我们所进行的职业教育课程改革正从多方面践行着陶行知先生的思想与观念。有利于社会、个人发展的职业教育课程目标观课程目标是学校教育目标和培养目标的具体体现。职业学校的课程目标应符合职业教育的特点和规律,紧密围绕专业人才培养目标,注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。职业教育课程目标应围绕职业素养教育陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。陶行知坚持认为,学校教育应以育人为本,..把立德树人作为根本任务。道德是做人的根本,根本一坏,纵然你有一些学问和本领,也无甚用处。依据陶行知的思想,职业教育的课程目标首先应定位于培养符合社会、行业、
3、职业需求的“真人”。在课程目标中要有意识地加强对学生职业道德的教育和法制观念的培养,通过课程教学,注重培养学生的职业素养、诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识。职业教育课程目标应以职业能力为导向陶行知的生活教育观认为,生活即教育,生活决定着教育,有什么样的生活,就有什么样的教育,教育是生活的需要。职业教育作为一种重要的教育类型,培养的是面向生产、建设、管理和服务第一线所需的技术应用型人才。陶行知主张,教育必须与时俱进,要按时势进行,根据社会需求、社会发展制定相应的课程目标。为此,职业教育的课程目标必须以学生未来就业的职业岗位为导向,根据职业岗位群的任职要
4、求,参照相关的职业资格标准,不仅注重职业岗位所需的知识与技能的培养,更要加强对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。职业教育课程目标应注重学生后续发展随着经济和社会的发展,岗位职业能力的要求会不断变化,人们转换职业也将更加频繁,这就要求我们在制定职业教育的课程目标时必须考虑个体未来发展的需求。职业教育是一种终身教育。陶行知曾经在《生活教育》一书中这样写道:生活教育与生俱来,与生同去。社会在进步,生活在变化,人生需要发展。因此,教育应该是终身的,应该贯穿于人的一生。这就意味着职业教育的课程目标不仅仅是培养学生的职业素养和职业能力,更要为学生未来发展提供支撑,培
5、养学生的可持续发展能力。符合行业、职业需求的职业教育课程内容观陶行知认为,职业教育以“生利”为目的。他进一步指出:“凡养成生利人物之教育,皆得谓之职业教育”。要培养能够“生利”之人,就要根据职业教育的特点,围绕课程目标,改革课程内容,提高教学质量。以职业活动为导向,加强课程内容与实际工作的联系陶行知把“生活教育”定义为:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。陶行知在揭示生活教育本质特征的同时,也说明了课程源于生活、从属生活、服务生活的道理。依据陶行知的思想,首先,职业教育的课程内容必须以职业岗位为切入点,对职业岗位能力进行分析,
6、围绕职业能力需求以及课程目标选取课程中的案例、实验、实训和各类课堂活动;其次,职业教育专业课程内容必须以职业活动为导向,尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程,对原有的“以知识逻辑为线索”的课程内容加以序化与重组,形成“以职业活动为导向”的课程内容,促进职业教育与实际工作的无缝对接,促使学生掌握“生利”的本领。以岗位实践为主线,强调实践操作与理论知识的一体化在陶行知看来:“好教育应当给学生一种技能,使他可以贡献社会。换言之,好教育是养成学生技能的教育,使学生可以独立生活。”职业教育应特别强调实践教育,注重实践技能的训练,培养学生“做”的能力,切实给学生以一技之
7、长。在对课程理论与实践的整合过程中,应打破学科界限,以岗位实践为主线,随着工作过程不断展开,不断吸纳和整合学习内容。在课程内容上,以应用为主旨,面向职业活动渗透理论知识,按工作过程、职业活动规律构建课程理论与实践教学一体化的教学内容,实现知识传授、技能训练与能力培养有机组合。以综合素养为核心,注重人文教育与个性发展并举陶行知的“生活教育观”认为,学校课程必须贴近学生生活经验,必须尊重学生的个体差异,考虑学生的兴趣。技能型人才培养与传统的技艺型人才培养有着本质的区别,人文素养教育在其中起着非常重要的作用。首先,对于职业教育中面向全体学生的文化基础课,应按照职业教
8、育自身的要求,课程形式活泼多样,课程内
