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1、潜心运用多媒体彰显历史教学魅力..毕业初中历史作为常识课,除中考考30分以外,几乎不参加任何竞赛性的考评,所以多数学生普遍对历史不太重视,做为一名初中历史教师,我常常面临这样的情景:课前充分准备,课上讲的唇干舌燥,而学生却昏昏欲睡。批评学生学习不认真,学生却委屈的说:“不是不想听,实在是提不起兴趣”这使我即伤心又尴尬。有一年五一与丈夫、女儿一起去华北旅游,在游览山西大同的云岗石窟时,原以为七岁的女儿一定不会感兴趣,没想到面对一座座精美的佛雕,..毕业不谙世事的女儿却惊奇的睁大双眼不时发出一声声惊叹:“
2、哇!哇这么美,这么伟大!”。此情此景,使我不由自主的想到在课常上引导学生学习云岗石窟时的情景---------尽管我极尽宣染,学生反应依然平淡如水,感受也不过是:“噢,原来是这样”。同样是面对云岗石窟,学生当日的反应与女儿此时陶醉形成了鲜明的对比,这巨大的反差,深深触动了我。从华北往回赶的路上,有一天,夕阳西下,旅游客车在华北平原上驰聘,看着窗外平原辽阔无边,群山连绵不断,心中突然产生了一种异样的激动,一首平时很难想起的歌,不断的在脑中回响、环绕:群山巍巍,山河壮丽……,心中不由的感慨万分:祖国山河这
3、样壮丽,一个人怎能不爱自己的祖国呢?回家之后,每当想起当日感受,都感慨万分,回想在历史课堂教学中每次渗透思想教育时,尽管学生口中说得冠免堂煌,其实心灵很少有真正的激动与振憾,不仅学生如此,作为教师的我其实感觉也是很平淡和工式化。但这次华北之旅我却是那样发自内心的激动,第一次深深的意识到自己原来是这样热爱祖国,原因何在呢?通过反思,使我明白了其中的原因——学生接受的历史,是教师口中的历史,是书本中的历史,是空洞、枯燥、远离学生生活的历史,缺少让学生感动、振憾的氛围,而女儿之所以惊叹、陶醉,我之所以感动、
4、振憾是那种情境、氛围感动了我--------原来情境、氛围不同,感觉不同。通过这次华北之行,我开始改变课堂教学方式,努力去创设情境,再现历史,缩短现实与历史的距离,营造氛围,让课堂教学吸引学生、让学生喜欢历史,在反复的实践尝试中深感多媒体在激发学生学习历史兴趣,转变学习方式,振奋学生的学习情感,培养学生自主探究能力,彰显课堂教学魅力方面作用极其巨大,我自己在运用多媒体教学时,对多媒体在历史课堂教学以下方面的优势感受尤为深刻。一、善于运用多媒体,再现历史,可以使学生身临其境感受历史的魅力。历史内容丰富多
5、彩,惊心动魄的重大战争,扣人心弦的历史故事,浩如烟海的文化典籍,美妙绝伦的艺术珍品,而这仅仅依靠教材与教师的口才是远远不够,初中学生不喜欢历史固然有种种原因,但最重要的原因也就是传统教学方式以教师的讲述为主,教学工具无外乎就是教材,黑板、粉笔,教学挂图,局限性太强,很难再现历史丰富多彩,与现实既遥远又陌生。但是多媒体资源丰富,功能繁多,表现力强,历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势,改变传统的教学模式,突破课堂狭小的天地,再现历史,让学生产生身临其境的感觉。要做到这一点,历史教师首先就要根据教学的
6、需要,善于从网络中选取各种有效的文字、图片、动画资料,还可以各种视频资料,尤其是可以用抓图软件截取影视剧中某个片断,通过不同的制作方法(常见的如PowerPoint和Flash技术)制成生动、形象的教学课件,打破时空界限,使学生觉得历史的真实、生动,就在眼前、身边,可以触摸、可以融入,深刻感受历史的美,深深的为历史的魅力所感染,以此激发学生学习历史的兴趣,提高课堂教学实效,如学习《文化大革命的十年》一课时,我精心的选取了一些文字图片资料和视频资料,制作了充满动态PowerPoint的课件:毛泽东在天安
7、门广场接见红卫兵---------全国出现学校停课、工厂停工“闹革命的动乱局”--------林彪、江青反革命团伙--------五四运动中的天安门广场-----------十里长街送总理-------审判四人帮。通过多媒体课件,把过去陌生的历史拉回到眼前,十年文革活生生的就在学生面前演驿。学生情绪明显受到感染,仿佛身临其境,也进入了文革时代,目光追随视频,注意力高度集中,随着视频的不同,表情迅速的发生变化:好奇------惊讶-----憎恶------不可思议-----肃目、庄严------人心大快
8、。多媒体教学不仅可以真实的再现重大历史事件,历史故事,让学生充分感受历史的魅力,在表现文化艺术之美,让学生充分享受艺术魅力方面,更具有得天独厚的优势,过去我在引导学生学习古代建筑艺术时,每一次上完课,都特别遗憾,精美绝伦的建筑艺术我只能纸上谈兵,用语言来描述,最多再展示几副静态的图片,学生无法一识庐山真面目,所以艺术建筑再美,对学生而言也是空洞苍白。但是运用多媒体技术则可以缩短历史建筑与现实的距离,化静为动,化虚为实,把艺术建筑生动,传神的摆在学生眼前,
