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时间:2018-07-06
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1、浅谈研究生教育的本质:历史、现实和哲学的考察论文论文关键词:高等教育研究生教育本质论文摘要:研究生教育本质是研究生教育固有的,决定其性质、面貌和发展的,不因研究生教育外在形态的改变而变化的根本属性。它是由研究生教育的特殊矛盾构论文关键词:高等教育研究生教育本质论文摘要:研究生教育本质是研究生教育固有的,决定其性质、面貌和发展的,不因研究生教育外在形态的改变而变化的根本属性。它是由研究生教育的特殊矛盾构成的。笔者运用研究本质的基本方法,从历史、现实、哲学三个维度,对研究生教育进行考察后认为,研究生教育的本质是科研能力培养。
2、研究生教育的本质是研究生教育得以存在的内在规定,把握本质对于研究生教育的理论研究和实践探索均具有重要的意义。随着我国研究生教育规模的扩大、培养类型的增多,研究生教育的问题日渐凸显。提高研究生教育质量,必须从源头上认清研究生教育的本质,从根本上为研究生教育工作提供指导。一、探索研究生教育本质的方法论什么是“本质”?本质是“指事物本身所固有的,决定事物性质、面貌和发展的根本属性”。“本质是事物的根本性质,……是事物本身所具有的特殊矛盾构成的。”“事物的本质是相对稳定的……客观事物在其过程结束之前本质是相对不变的,但它表现出来
3、的现象则随着过程的展开不断地改变着具体的形态。”由此可以看出:第一,本质是事物固有的,决定其性质、面貌和发展的根本属性;第二,本质是稳定的,伴随于事物产生、发展和消亡的始终,不因事物外在形态的改变而变化;第三,本质是由事物的特殊矛盾构成的。研究生教育处于教育系统的最高层次,属于高等教育的范畴,它具有区别于本科教育、专科教育的根本属性,即研究生教育的本质。研究生教育的本质应满足以下条件:第一,它必须是研究生教育固有的,决定研究生教育性质、面貌和发展的根本属性;第二,它是研究生教育在任何时候、任何情况下都具有的稳定的属性,也
4、就是说,研究生教育的本质应该是自研究生教育产生之初便具备的,不随研究生教育的外在形态的变化而改变的属性;第三,它是由研究生教育的特殊矛盾所构成的。因此,探索研究生教育的本质,必须从研究生教育的历史考察中,探寻研究生教育固有的,决定其性质、面貌和发展的根本属性;必须从学术型研究生教育与专业型研究生教育的现实考察中,探寻其不随外在形态变化而改变的稳定属性;必须从对研究生教育的哲学思考中,探寻其特殊矛盾,揭示其本质属性。二、研究生教育的历史考察研究生教育产生于德国新大学运动之后。在德国的影响下,研究生教育迅速在英国、法国、日本
5、、美国、俄国及德国的周边国家形成,并经历了逐步发展、不断变革的历程,形成了学徒式、专业式和协作式三种教育模式。无论哪一种模式,科研能力的训练与培养贯穿于研究生教育产生与发展的始终。“德国19世纪中期出现的学徒式研究生教育,不仅是德国研究生教育史上的最早形式,而且也是世界研究生教育史上的最早形式。”阳德国研究生教育只有一级,即博士生教育,它自产生之初便以培养“科学接班人”作为目标。博士生教育被视为培养学生科学研究能力的重要阶段,教育过程围绕科研能力培养来展开。博士生作为导师的助手,在导师的指导下从事科学研究。科研的选题一般
6、是导师科研课题的一部分。课题选定之后,博士生就在导师的指导下独立研究和写作论文。导师的指导仅限于方法论方面,以便培养博士生的独立科研能力。在培养过程中,课程学习并不受到重视,博士生可能会担任助教工作,并把这种教学工作与博士论文或科研项目结合起来。可见,德国博士生的培养目标和过程均将科研能力放在第一位,并对世界各国的高等教育产生了巨大影响。“专业式”研究生教育产生于美国,是对学徒式研究生教育模式的变革。在吸收德国研究生教育注重科学研究的基础上,美国研究生教育受到了实用主义思想的影响,在目标上表现出双重性,即进行科学探索和服
7、务社会。前者以霍普金斯大学的办学思想为代表,把研究生教育视为对学生在科学探索和创造方面的教育,目的是培养学生科学研究和探索的能力,引导学生发展智力;后者反映在威斯康辛大学、康乃尔大学等新大学,强调研究生教育的应用性和功利性,这类教育虽不要求做学位论文,但必须提交1~3个有创见的课程设计,以表明其具有一定的独立研究能力。所以,“专业式”研究生教育尽管体现了教学与科研的统一,但实质上仍然没有脱离科学能力培养这一核心。“协作式”研究生教育是二战以后社会对高层次的应用型、开发型人才强烈需求的产物,是对前两种教育模式的突破和发展。
8、它通过大学与企业合作,培养“既具有广阔、深厚的基础科学理论知识,又有相当的科学研究能力,尤其是科技开发、科技改造和转化能力”的“应用型或开发型研究人才”,即更注重培养研究生的应用研究或开发研究的能力。它的培养过程因大学与企业协作的主体的不同而不同。若是以大学为主体,企业协作参与,则更强调学生的基础理论知识的学习与基本
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