新课程背景下高中化学分层教学初探

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1、新课程背景下高中化学分层教学初探孙国虎【专题名称】中学化学教与学【专题号】G37【复印期号】2008年07期【原文出处】《教学月刊（教学参考）：中学版》(杭州)2008年4上期第29～32页【作者简介】孙国虎　浙江嘉兴第五高级中学，314005    由于学生在自身发展中个性的差异，高中学生的基础知识的掌握程度、学习方法、习惯、能力以及学习目的、态度、情感和意志品质等都会不同。审视我们现时的教育现状，由于班级授课制，很大程度上是因班级之材施教，追求划一的平均发展，实行统揽式的被动管理，教师上课无法面向全体学生，忽视了学生的个性差异

2、，压制了学生的主动发展，结果是“优秀学生吃不饱，中等学生吃不好，学困生吃不了”。素质教育要求教育者尊重学生主体，面向全体学生，实现全面而生动的发展，全面发展不是平均发展，而是尊重学生个性差异的优化发展，在新课程实施过程中关注学生个体差异，对学生进行分层教学十分必要。    一、理论基础及内涵分析    （一）理论基础    1.因材施教原则    我国古代教育家、思想家孔子提出了因材施教原则，要求教师从学生实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。分层教学就是依据这一教学思想，强调在达到课程标准基本要求的前提

3、下，从不同层次的学生的实际出发，针对学生差异分层施教，使不同层次的学生都能全面、和谐的发展。    2.最近发展区理论    苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，为分层教学提供了理论支持，学生存在差异，实施分层教学针对学生不同“最近发展区”开展教学，易被学生接受，能激发学生学习兴趣，从而提高学生成绩，使学生得到全面发展。    3.差异教育理论    差异教育理论就是承认学生的差异，并依据学生差异创设相应条件，采用差异教育策略，使不同类型学生都得到最佳发展，以提高素质、发展个性的教育。差异教育理论为分层教学提供了方法论指导，

4、实施分层教学为每位学生都得到健康发展奠定了基础。    （二）内涵分析    分层教学就是在教学过程中，针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，设计不同层次教学目标，采用不同教学组织形式，应用不同的方法进行教学，从而使全体学生在原有基础上都有所提高，使学生学习潜能得到最大限度发挥，使每位学生都得到充分发展。其内涵可从三方面分析：    目标上致力于促进全体学生得到最大限度发展，在形式上交替运用班级授课、小组讨论和个别辅导相结合等形式，充分体现面向全体、分层优化、因材施教、循序渐进等教学原则；    分层是为了确保教学与各层次学生

5、的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为学生现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进；    分层教学要在同一班级、同一教材、同一内容情况下进行，实行教学方法灵活性、教学组织多样性、教学内容层次性、教学评价针对性，使每位学生都有成功的体验，使每位学生得到最大限度的发展。    三、分层教学实施策略    （一）课前分层    1.学生分层    学生分层不是给学生评定一个等级，而是使教学活动更有层次性、针对性、有效性。根据学生现有知识水平和通过学习可能达到的水平，将学生分为三个层次：A层——基础较好学习能力较强

6、的学生；B层——中等水平的学生；C层——基础较差的学生。分层过程是教师了解和研究学生、学生正确认识和评价自我的过程，所以应采用“学生自我评定和师生共同磋商相结合”“显性分层和隐性分层相结合”的办法，分层由教师掌握，一般确立四个人组成一小组，A、B、C三层人数分别为25%、50%、25%，不公布每位学生层次，采取动态管理，既引入了竞争机制，又激发了学生的学习兴趣。    2.目标分层    学生分层后，教师紧扣课程标准和教材，根据学生的能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，将每节课教学目标设计为：起点目标（针对C层学生，面向

7、全体学生，能掌握化学教材最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成课堂教学的学习任务）；基础目标（针对B层学生，兼顾A、C层学生，能较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力）；提高目标（针对A层学生，兼顾B层学生，任务是拓宽视野、发展思维、提高能力）。例如在“常见物质的检验”一节教学目标设定时，C层学生只要求掌握常见离子的检验及焰色反应的操作，达到验证性实验要求。B层学生要求掌握干扰离子的排除，进行简单的实验设计等。A层学生达到探究性实验要求。这种教学目标设立的原则是：在思想品德上使全

8、体学生达到要求的同时，对学有余力的学生要注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对中等学生要增强他们的学习主动性、积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对学困生要激发他们学习的兴趣，努力使他们达到课程标准的基本